本周的课程结束了，总的来说，是难得的几次对课堂有掌控感，下来仔细回顾课堂，总结如下。
1 将抽象的要求具体化
根据皮亚杰儿童认知发展理论，小学生处于具体运算阶段，即他们易于接受形象可感的事物、命令，而对抽象的的语言和文字却较难理解。第一次在课堂实践中发现是在进行三年级学生的阅读教学时，我察觉到让学生勾画重点字词“请为第2自然段第1句话画上横线”远比“请将刚才我阅读的句子勾画下来”来的容易。而上周，在三番五次被学生交上来的皱巴巴的作业所折磨之后，我放弃了每堂课开始命令学生将作业整齐地交上来的做法，因为我突然意识到也许他们根本就不知道什么叫做“整洁”。于是，在发下试卷之后，我花了1分钟进行了如下活动：
1 让他们拿到试卷之后检查数量是否完整；
2 在姓名栏工整地写上自己的名字；
3 也是最重要的一步，自己做示范，让所有孩子跟着我一起把试卷整齐对折。
做完上述工作后，我才正是开始讲课。这周，奇迹发生了：我收上来的作业再不是如皱巴巴的“咸菜”一般，而是如我之前期望的那样工整漂亮。更令人惊喜的是，这节课试卷发下后，我还没有讲，就发现有几个孩子已经开始自己对折试卷，我急忙对他们的行动表示肯定，正强化这种行为。
尝到甜头后，我开始频繁使用这种具体的命令，然后发现之前很多说破了嘴也做不好的事情却奇迹般地做好了。这时，自己才恍然大悟，原来之前真是误会孩子们了！
2 文件袋整理术
因为有时候一天就是几个年级几个班的课，所以每次都要带上每个班的学案、给学生的试卷、上周批改的作业，再加上从学生那里收上来的试卷，几乎每次都是满满一大包，在桌面上一铺开，乱成一团，甚至闹出几次要上课了却当着学生的面翻找学案的情形，当时窘迫的情景还历历在目。作为一名教师，我深知言传身教的重要性，试问一个连自己的东西都杂乱无章的老师，怎么好意思要求学生要把自己的东西收拾整齐？于是，我开始了各种整理的尝试。
最早用到的是抽杆夹，将每个年级的历次学案以从前往后的顺序放入，开始使用时确实整齐不少，但后来缺点慢慢凸显出来：随着上的课越来越多，学案也越来越厚，抽杆夹容量有限。同时，每次装入新的内容时取下、装上太过麻烦，没用几次抽杆夹就坏掉了，所以只有另想办法。
后来开始用长尾夹，并且学会将已经做过、改过错的学案取下另行整理，再后来甚至为不同的年级定下了不同的长尾夹颜色，并对配套的参考书、课本用同样颜色的标签进行分类。而作业也是单独放置的，用风琴包分门别类进行整理，但没几天风琴包就被过量的试卷胀破了，不过这是后话。不久，作业也就同样开始用大一号同色的长尾夹进行标注了。这种方法我大概用了8个月的时间，也是迄今我使用最长的一种方法。
直到前段时间，在我一时冲动购买了大量的文件袋后，我又开始了新的尝试。因为班级多，即使我已经将不同年级的作业分开了，但每当上课前夕，作业和学案还是把整个书桌铺满了。于是我索性将所有作业按年级分好，一同装入一个文件袋里，并贴上标签，每次我只要拿出文件袋就可以了，这个方法果然奏效，至少我的书桌整洁了，但上课时东翻西找的问题还是没解决。
这周，我突然奇想将一堂课与一个文件袋挂钩，然后将本堂课所需的所有纸质资料以学案→配套资料→作业的顺序收好，上哪节课就将那节课的文件袋拿出，而收好的作业也立刻装入这个文件袋中，这样既整齐又美观，我也再也不会在一堆四年级资料里翻找到我五年级的作业了。后续我打算每周在每个文件袋再放入一张纸，将本次课堂上未交作业或者未来等特殊情况记上，再在本周末誊到电子档上做保存。
小结
教师是一个需要终身学习的职业，不仅是知识方面的学习，而且在教法上也要不断根据实践进行改正，这就是所谓的经验吧。因为我们面对的不是没有生命的物体，而是有血有肉有感情的小生命。他们个个纯真可爱，带着对老师的崇拜，希望你能领着他走过学习阶段的第一段路。面对纯真善良的他们，我拥有了前所未有的责任感。我怕因为自己的一点失误，影响了他对一些事物的判断，而这种改变也许会影响他的整个人生。
就到这里吧，下周见。
