颜莹在《从教改实践走向成果表达》第一节“重拾教育写作”中，引导我们重新审视教师教育写作的价值。
长期以来，教师多将自身定位为“教书育人的实践者”，认为研究与写作是理论工作者的专属，与自己关联不大。这种角色认知的偏差，在很大程度上抑制了教师开展研究和写作的内在动力。同时，由于缺乏系统的学术训练，教师在写作时往往难以将实践经验上升为理性思考，常感到挫败与困难。这使得多数教师的写作处于被动和功利状态，很少将其视为表达交流的需求，或是自身专业发展、个体生命成长的必需。
事实上，教师应兼具教育教学的“实践者”与“研究者”双重身份：既需扎根实践，也需具备理论高度；既可以主动收集分析信息、持续反思改进教学，也能针对教育现场的现实问题展开探索研究。
而写作对教师的意义正体现在这一过程中：
它能帮助教师梳理、表达在教育现场长期积淀的实践智慧，将个体经验转化为可公开、可交流的成果；
无论何种形式的教育写作，都为教师提供了将隐性知识显性化的契机与途径，让个体经验得以被认识、理解、实践和推广，最终实现自身成长与助力他人成长的双重价值。
就我个人实践而言，长期的教育写作让我逐渐学会透过现象看本质、通过个例总结规律，形成独立思考。在写作中，我会对案例进行再加工、再创造，对问题原因的分析也更深入，这不仅为日后解决类似问题提供了可借鉴的模板，更推动着自身专业能力的持续提升。
