《语文新课程标准》指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”
平时朗读教学中往往是指导学生利用重音、停连、语气、语调等方法，通过反复朗读，抓住关键词，品析语言。而这种方法仅仅是对学生进行地朗读技巧的指导，提高是学生朗读水平，把文本的语言支离破碎地分析，并不能让文本鲜活起来，并不能真正进入文本。
在教学环节中，引导学生以还原文本真音，揣摩作者或主人公的心理、语气、语调形式，模仿真音，还原真音，让学生对人物，对文本，有了真切真实地感受。
在教授《散步》时，文中的语言描写极少，一人一句，共三句。我抓住这三句话，指导学生还原现场，还原本音来朗读。
第一个学生选择的朗读孙子，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”第一次朗读没有达到效果，我引导他体会孩子的特点，活泼可爱聪明，想象下，你牵着爸爸妈妈的手在田野散步，你的心情和说话语气会怎样。进行第二次朗读时，全班同学掌声不断。
“还是走小路吧”，母亲抚摸着孙儿的小脑瓜。经过刚才指导训练，一男生把母亲的善解人意和慈祥演绎地栩栩如生。
经过前面两句的训练，同学们对这种朗读方法已经有所掌握，对于文中“我”的一句朗读，“走大路”“我”的坚定、果断、责任和担当，被同学们用声音传达了出来。
文中的妻子并没有一句语言描写，作者仅用了一句叙述性语言，“妻子呢，在外面，她总是听我的”，尝试让学生为妻子补充一句语言描写，通过朗读还原真音，一位贤惠内秀的妻子立在了我们面前。
通过还原真音朗读，同学们感知到了每个人物的个性特点，认识到了“一言可传神”“无言亦可传神”，而且能够贴切地感知语言，使文中人物鲜活地立在面前，感受到在田野散步的一家人其乐融融，幸福美满温馨快乐！
就这样，我们在阳光下，慢慢地，稳稳地，在语文的田野上且歌且行，且行且思，你的，他的，我的，我们的声音在教室里回荡……
