随着全国各地课改的开展和深入推进，大多数老师都明白“学生是课堂的主人”这一事实，可是，并不是所有的人都能够真正把学生当作“主人”。既然学生是课堂的主人，我们就应该把课堂真正还给学生，那么我们该怎么还呢？这是一个问题，也是值得研究的课题。读了魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》第四辑，我对自己的日常做法更加肯定，也有了更深入的思考。
一、把课堂真正还给学生，要关注学生的生命状态。学生是活生生的人，不是若干机械产物，我们要尊重学生的生活和生命。有人说，生活是生命的横截面，的确如此，只有高质量的课堂生活，才能造就学生未来的幸福人生。因此，课堂上，我们要追求“思”的在场，此处“思”之意不仅仅指“思维”，也指学生在课堂中自然产生的精神活动，我们的课堂不能演变为考试的练兵场，师生要同样丰盈，同样蓬勃，若干年后，学生回忆当年的课堂往事，能够自信地说：“我在课堂上是灵动的，是有自我产出的”平日里的教学，我经常以任务为载体，通过游戏活动的方式，让学生在恰当的语境中学习英语。活动过程中，会产生学生二次学习的资源，只要老师善于抓住这些隐约可见的契机，课堂就会变立体，学生也会真正“活”一把。
二、把课堂真正还给学生，课堂不能变成教师自我展示的舞台。在《怎么上课，学生才喜欢》这本书里，魏勇老师说，读再多的有字之书也不能代替生活这本无字之书，同理，听再多高明的看法也不能代替自己亲自去体验一把。《新课标》上也倡导课堂上，应该让学生体验学习的过程，通过自主合作探究的方式，获取真正的知识。当然，这样做并不是全盘否定教师的“讲”，必要的时候，还需要教师的引导和点拨，需要教师抓住火候，该出手就出手，讲在该讲之时，点到应点之处。因为认知能力受限，有些时候，讲是最有效的方法。在这本书里，魏勇老师把中国学生比作“大棚蔬菜”——是统一的形式“种”出来的，而把美国学生比作“原生态蔬菜”——是自己“长”出来的。我并不是十分认可，也许，这是现代中国教育的一个现象，但是也不能以点概面，还有很多学校、很多教师，都在践行着真正的教育。把课堂还给了学生，教师则扮演多个角色：引导者、参与者、观察者等等。作为引导者，除了引导学生进入更深入探究之外，教师还要做学生的精神导师，告诉学生读什么书、看什么电影。经常和学生聊天沟通，了解学生的精神状态。合作者则要求教师以平等的姿态，参与到教学活动中去，通过师生的相互体验，促进师生的生命道场共放精彩。比如，课堂活动、游戏，若能真正参与，我们会从学生磁场获得不一样的能源。观察者的定位要求更高，我们应该明白细微之处皆教育，通过观察，了解学生之所需，然后给予他们相应的点拨，拓展课堂的宽度和广度。
