布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
1、认知的学习观：学习是主动获取知识并把新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构新的知识体系----认知结构。学习是编码系统的形成或改变，因而应超越所给定的信息。新知识的获得，知识的转化，评价。
2、结构教学观：动机原则，结构原则，程序t原则，强化原则。
3，发现学习法：发现学习利于激发兴趣和好奇心从而增加动机，并利于批判性，创造性思维的发展。
所谓的内在动机，是想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿，以内在动机为动力的学习者，它所要求的报偿，就是对于该活动的出色的结果的满足感，或是对于活动过程本身的喜悦，布鲁纳所重视的正是这种内在的动机。
注重学习过程，学习是一种过程，而不是结果。因此，学生不是被动的，消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
注重直觉思维。教师应该在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化，与其指示学生如何做，不如让学生试着做，边做边想。
注重信息的提取。人类记忆的首要问题不是储存，而是提取。
注重启发式教育。警示，一种按部就班的正规教育，未必能培养出具有创造力的人才，创造力的培养需要正规教育和自我指导教育相结合，需要智力和非智力培养的和谐统一。
教育要保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要传递文化不是用现成的模式去压抑他，鼓励发挥他的天才，能力和个人的表达能力而不主张他的个人主义；密切注意每一个人的特征而不忽视创造也是一种集体活动。教给学生对未来有用和适应未来社会的东西。重视现代教学手段的的应用。
抛锚式的教学：教学过程中，教师对于知识之间的联系有着深刻的理解，要清楚通过哪些问题的支撑进行知识建构。
这需要教师对整个知识体系的组织以及如何相应地通过一系列问题把科目教学联系起来有着清楚的认识。解决问题的过程就是学科知识的建构过程，问题解决的认知功能非常自然地嵌入设计中。学生是单纯为学习知识而学习，这些挑战赋予了学生解决真实困境以及寻找解决方法的主动权。问题设计要真实，复杂学生合作应该是真实的，必然的。
布鲁姆的教育目标分类
1，所走的距离大致是相同的。目标不相同。没有目标，没有目标永远走不出狭隘的天地。导致的结果不同。目标可检测，可操作。
2，整体目标和最终目标。例如，认知理论的分类。知识领域目标分类：知识维度，名词系列。1
视觉25%+听觉15%=65%
+动觉=效果会最好。
发现学习法。不仅发现未知的事物，而且能发现自己发现知识的方法。
发现不是科学家的专利，是知识的自我建构过程，是对接收学习方式的批判。
传授，接受，（被动和主动）
教学要着重考虑学生在学习中的意向性和目标针对性，要把学生的技能转变成他们自己智力活动的安排，把所教的东西转变成学生所求的东西，把教学过程转变成学生主动求知的过程。并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。
在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科结构。
