教学《金色的脚印》反思
今天教授了日本作家椋鸠十的《金色的脚印》，上完后，感觉有点小成就，遂写本篇以示纪念。这篇文章相当于一篇小小说，情节一波三折，内容生动有趣。上课伊始，结合目标，让学生进行快速阅读练习，思考，这篇文章的主人公是谁？三分钟定时，大半已经读完，一小部分正在习惯性地做着批注。解决问题时，孩子们的意见就不统一了，有的认为老狐狸是主要人物，有人认为小狐狸是主要人物，还有部分认为里面的小男孩正太郎是主要人物。然后让大家各抒己见，用自己的理由说服大家，孩子们进行了热闹的争辩，有人说：“我认为本文全部以正太郎的视角来写的，就是写了正太郎看到、参与的事情，所以我认为正太郎是主要人物。”另一个立刻反驳：“老师，文章是从小狐狸被抓开始写的，一直到小狐狸被放出来，它贯穿了整篇文章，所以它才是主要人物。”这个还没坐下，下一个又立刻站起，似乎在宣布主权似的，迫不及待地倒起了豆子：“老师，课题是《金色的脚印》，谁的脚印？老狐狸的，所以，老狐狸才是本文的主要人物。”教室里一时无语，接着我问：“文中写了一件什么事？”“老狐狸救小狐狸，老狐狸就正太郎。”“是呀，那谁才是文章的主要人物？”“老狐狸。”这次答案倒是统一了，看来是明白了。
接着，我让孩子精读课文，思考，老狐狸为救小狐狸做了哪几件事？边读课文，边批注小标题。两分钟的跳读后，孩子们基本了解了这几件事，但是不敢轻易批注小标题，那就起来交流，孩子们总体归纳为：为救孩子引走大狗，给孩子喂奶，躲在地板下陪伴孩子。我不太满意，接着引导：“为救孩子引走大狗，在三十六计中------？”孩子们立刻了悟，大声回答：“调虎离山.”个别的孩子还神补了一句：“不是调虎离山，是调狗离窝。”大家笑作一片。这时，我灵感一现，拿起粉笔写上了：“孩子被抓母不弃，调虎离山施妙计。”孩子们的嘴巴立刻变成了“O”形，看着他们那崇拜的小眼神，心里莫名的小得意。接着交流，后面那几件事能用这种方法概括吗？刚才林立的小手突然就不见了，我知道，他们在思考。这样思考的时光也是很美好的。最后，我们经过不断地修改，拟定了下一句“舐犊情深何忍别？”接着交流的时候，孩子们思维就打开了，我们还拟出来“地下造窝相陪伴”，但是觉得陪伴似乎不足以说明当时的情况，突出不了那种老狐狸为救小狐狸将自己置于险境，于是我们就将这一句改为“地下造窝险相伴”。一首七言绝句就能高度概括故事情节，而且也带着孩子们学习了炼字，其乐融融。
这节课还有一个细节值得品味，课文分析到最后，一个孩子竟然能抓住“正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显的瘦了”来分析，孩子说这一句可以看出老狐狸的慈母情深。借助这个契机，让学生在文中找出两句对小狐狸外形变化的描写，孩子们通过对比发现：小狐狸开始不吃不喝，结果还长大了。脑海中就浮现出了老狐狸趁着大狗不在家，赶紧出来喂奶、老狐狸弄点吃的，舍不得吃，赶紧送到小狐狸跟前。
接着启发孩子：那老狐狸有吃的吗？当然没有，躲在地板下，除了老鼠，估计很难找到食物。老狐狸这种母爱顿时就升华了。那么，文章中还有这样的相互照应的句子没？孩子们很快找出来了关于铁链描写的句子。这种前后照应的写作手法也很值得学习。
最后让孩子们填空，这是一只怎样的狐狸？孩子们的词语就比较丰富了，有情有义，重情重义，知恩图报，智商高，聪明机灵……正是因为是略读课文，所以更敢于放手让孩子自主学习，通过编诗词概括文章内容，不仅提高了课堂的趣味性，更让孩子们学会了另一种概括课文的方法，继承了中华民族优秀的传统文化。
