关于“大单元”（39）
KUD模式25——《以概念为本的课程与教学——培养核心素养的绝佳实践》P82
如何实施概念为本的课程与教学（3）
概念为本的单元：跨学科与学科内
3. “整合学科”怎么样呢？例如，整合数学或是历史/英语？
请注意，整合数学没有脱离数学这个学科，而且它的效果也不错。如果教师通力合作来教授历史/英语或数学/科学整合课程，那么教师们需要精心地匹配课程，这样在相互加强的同时，能保持学科的完整性。这样也可以运行良好，但是要注意，不要削弱某个学科的教学内容。当然，需要将数学应用到真实的世界来达到学科本身的目的——解释世界上的现象，解决问题并创造新的范式。
4. “整合”和“跨学科”之间存在区别吗？
整合是一种认知过程，它意味着学生超越了某项学习的事实性内容，并在概念性层面“纳入自己的思想”。这意味着，他们通过概念性思维（协同思考）处理事实性信息并完成知识和理解的综合。这种思维整合会产生一个概念性理解陈述，这种陈述是有事实支持的，同时，它也确保学生们能够跨时间、跨文化、跨情境迁移这种理解。如果概念为本的单元具备整合思考的概念层面的工作，那么无论是跨学科还是学科内的，它们都属于“整合的”。
6. 在设计小学阶段的跨学科单元时，有哪些常见的错误？
跨学科单元需要重视每个学科的概念和概念性理解。然而，在许多情况下，在艺术或体育这样的科目教学中，学生最终没有得到任何的概念性理解。如果我们把艺术活动带入单元学习，那么我们应当引导学生去形成对艺术活动相关要素和原理（概念性理解）之间关系的概念性理解。例如，小学阶段的艺术课“我的家庭”，教师一般会要求学生“画出你的家人”。但是可以教授什么样的艺术概念呢？线条，造型还是形状？就这些概念而言，我们希望学生们概念性地理解哪些内容呢？也许是“我们可以利用线条来表达形状和物体的大小”。相同的问题——解决概念性理解——同样适用于体育以及其他跨学科学习的科目。
