写在前面

        2018年的秋天，伴随着“枯藤老树昏鸦”的吟咏，眼见着窗外秋叶的片片飘落，我给学生们布置了一项作业：周末拍一幅你眼中的秋景，并配以文字说明。多年后的今天，我在邱晓云老师的《作业规划的艺术》一书中，在《说文解图添文采》一章中，才发觉自己歪打正着，践行了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”的语文课程标准要求。这次歪打正着，让我庆幸，语文终究还是本真的语文，不用刻意迎合，还是语文的实质；又让我惶恐，如若没有原校长语文名师工作室的引领，我还要在感觉和感性中沉沦多久，什么时候能做一名有理论支撑的理性的语文人？

说文解图，化危机为契机

        有人说，现在是读图时代，且不论有没有找到大数据的根据，但很多学生更爱读看画书，畏惧大部头的文字书确也是不争的事实。邱老师借助学生喜欢看图画的特点，借图练写作，也就是给图片配文字，化危机为契机。再加以作业评价的合理流程和评选方法，重视积极奖励，终会让学生们感受到“作业”的快乐。

总结提炼，推单题成序列

        邱老师认为，可以从学段因素和语言表达因素等，设计序列化作业。

        如从学段适应性上看，初一可以设计“我的成长故事”，讲述自己从小学生变为初中生之后的进步；初二可以设计“行万里路”，讲述自己外出旅游的见闻；初三可以设计“俗世奇人”，表达对三年共处的老师和同学的赞美。

        如从表达方式上看，“我的成长故事”侧重于训练记叙描写，而学段变高，可尝试侧重于议论抒情。

        也许，有那么一天，我的孩子说文解图，讲述光阴的故事……