一、论文背景

  我撰写的 《小学语文阅读教学“主问题”设计方法》，发表在核心期刊《语文教学与研究》2018年第9期，该期刊由教育部主管，华中师范大学主办。我发表在该期刊上的这篇论文，是我主持的省级科研课题《小学语文阅读教学中“主问题式”教学方法的研究》其中的一项成果。

二、论文由来

      西方学者德加默曾说: “提问得好即教得好。” 著名教育家陶行知也曾说：“发明千千万，起点只一问。” 由此可知，语文教学的交互性，在很大程度上取决于语文教师的提问艺术。我作为语文教师成长起来的校长，已经习惯于听课，评课，讲课，我发现课堂中的“碎问碎答”是一个通病，而且还很严重。老师们的课堂提问往往肤浅、低效、甚至无效，严重制约着语文教学效果，影响着学生语文素养的提升。

      就在我对语文课堂提问出现的问题困惑不解，迫切需要得到解决的时候，我有幸读到了全国著名语文特级教师余映潮老师的一本专著《致语文老师》。这本书2013年出版，截止目前，已经重印了6次。余老师提出的“主问题”教学主张，正是解决“碎问碎答”弊端的灵丹妙药，它能牵一发而动全身，引导学生进入自主探究性学习过程之中。

三、 论文解说

1.“主问题”的内涵

      具体来说，“主问题”是在阅读教学中，能从课文整体的角度，或从学生整体参与的角度引发的思考、理解、品味、赏析、探究的重要问题或中心问题。

      “主问题”教学法的意义就在于：能用精、少、活的问题，激活课堂、创新教学，让学生真正成为自主学习的主体。

      “主问题”教学法，从目前的文献中可以看出，已经得到了广泛的认可和应用。

      关于“主问题”的内涵、设计方法和特点，也都因人而异，各自持有不同的看法，大多都是结合课例让理论付诸实践。我的这篇论文是在反复实践的基础上，提炼出来的简明、实用的思想方法。 从理论学习到课堂实践，再到方法的探究和理论的形成，是我尝试“主问题”教学法研究的基本思路。

2.“主问题”的特征:

“主问题”的特征具有：(1)精炼的概括性；(2)深入的探究性；(3)严密的逻辑性。

3.  “主问题”的设计方法:

“主问题”的设计，是围绕教学目标、是结合文本体裁、是根据教学阶段来设计的。教学阶段主要呈现阅读文本的三个阶段：初读阶段、精读阶段、总结概括阶段。

4.  “主问题”设计应该注意的事项。

（1）“主问题”设计应与文本教学目标有机结合；

（2）要认真处理好课堂预设和生成的关系、教学目标与语文素养的关系、教师自身发展与“主问题”设计的关系。

（3）老师功夫在课前，才能精彩在课堂。

四、论文效果

      这篇论文不仅能让老师清晰地认识“主问题”的内涵，“主问题”设计方法及特征，更重要的是对老师的课堂教学有切合实际的指导意义，它是语文教师课堂教学有章可循的具体方法。 我们学校近期开展的教研活动，就是对“主问题”教学法的实践研究。

      关于“主问题”教学法的研究成果，不仅优化了语文教学，还带动了其他学科尝试“主问题”教学法，而且取得了显著成效。这项成果的推广应用，将是课堂教学改革的一大贡献。

五、 课例简介：

      比如，之前我上的部编版二年级上册的《植物妈妈有办法》一课，这是一篇科普诗歌，我以问题“植物旅行又用什么办法？”开启和总结，这个问题就是统摄全篇的“主问题”，是依据教学目标设定的，让学生充分探究各种植物传播种子方式，积累了知识，感受到了植物世界的神奇与奥秘。