教学常规漫谈 之四十五
昨天我们说过，教师提问的内容和形式决定着学生的思维方向，教师如何提问才能更好地促进学生的学习是值得关注的问题。一个提问的教师并不定就是启发的教师，也不一定是民主的教师。教师应该很少提那些答案是显而易见的问题，更注重听取学生看法和批判性思考的问题。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题。用真实的问题来建构知识的质量，还要善于运用问题来沟通不同主体之间的知识建构。什么是好的课堂提问哪？我认为，好的课堂提问应该具有以下几个特征:
1.现实性。教师的问题不仅是对所学内容的回忆、再现，也不局限于对教材的分析，而是要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的思考，对于人生的思考。因此。教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，调动学生的生活经验，而不是仅仅局限于教材。局限于教材的问题会限制学生的思维，同时也不利于对问题的迁移。
2.开放性。根据学生回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为封闭型问题和开放性问题。“封闭型问题”是指要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或几个固定的标准答案的问题；“开放型问题”是指没有明确的、固定的标准答案的问题或者说有多个正确答案的问题。
3.逻辑性。提问应该有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，而不是分散、孤立的知识识别与再现。富有逻辑性的提问，会使学生的学习建构形成一个网状的知识系统。有逻辑性的提问，要求教师考虑如何以有效知识为核心组织学习内容。”从深度上探讨发展这些理论。
4. 双主体性。犹太民族是世界上极高智慧的民族，他们的教育观念成就了民族的智慧与精神。小孩子放学回家后，父母问孩子的第一个问题是“你今天向老师提问题了么?”学生们自己的问题最能反映他们所关注的事情，教师可以通过尊重学生的兴趣来达成目标，激发学生学习动机的钥匙正是他们自己提出问题。学生在自己提问的过程中逐步意识到并不是“成人”提出的问题才有价值，他们自己也可以控制学习的进程，而且在提问的过程中让学生学会学习。教师还应该启发学生思考他人提出的问题，使他们学会认真听取同学相互之间提出的问题及教师的问题，并积极地进行思考。
