数学大师说我的课堂我辩护。一节课之后，我们常常倾听他人的评说，继而用他人的声音关照自己的课堂，我们的课堂缺失了自己的声音。我们对自己的课堂进行关照和思考，以自己的立场全方位的解读自己的世界，与自己展开真实的对话，以避免教学过程中的麻木与迷茫。我们显性的言语背后总是以某种隐含的教育理念支撑着。教育理念的表现形态是隐性的，芥末的隐藏于思想深处，我们常常说改变我们教育观点，然而我们自己的教育观念却常常处于不知或不明的状态，因而我们需要挖掘并让他们敞亮起来，我们在课堂中轻车熟路，潜意识中总是认为自己的行为是合理的，因而我们要为这种合理性寻找理由，因此需要为自己进行辩护。
那我来回忆今天上午我执教的一节课，本单元适合朗读的一些课文。天，这篇课文是一个写景写暴风雨来临之前景象的一篇课文。这样的内容是零散的。但是他又是具体的这零散的物象，怎样让孩子们串联起来？一是能读明白作者写风暴风雨来临之前写了哪些景象？这些景象之间有怎样的联系？这些景象又以怎么样的形式存在？文中多多少少写了有10来个自然景观，动植物人们的状态。不像写一件事那么容易记得。我在备课时看了一些老师的教学设计。可是在教学之前，我似乎就没有明白该如何让他们读起来。就匆匆的上课了。果然是那样，学生读书好像有气无力，也感兴趣不起来。就是我回顾今天的课时，还有很遗憾的地方。如何激发学生上课爱说，敢说，想读，喜欢读。这好像语文课上一直存在的一个问题。嗯，很多课文。后面的第一题就是让学生有感情的朗读，怎样用学生有声的语言来表达那些无声的文字所描绘的境界？还得好好做研究。
