上周四，因为锦宝半夜发烧，临时让“此间少年”老师上课。他欣然接受，可结果并非欣然。上午我去安排上课内容，五班学生大声吆喝:“早读都上成历史了，得还语文课，还语文课——”“此间少年”老师正站在讲桌前，他张了张嘴却说不出，脸憋得通红，幸好他的脸本来就有些惨白。我摆摆手止住学生的吵闹。这样的事已经发生了不止一次。
无独有偶，我跟芳老师搭班上课，一节语文，一节英语，暂不说这样排课很不合理，只说学生背英语单词，真是枯燥死了。学生在英语课上极度压抑，到了语文课上就开心放肆，我“骂”他们，是不是看老沈是块红薯来欺负我，学生群起而曰：“不是，就是喜欢语文课有意思。”
需要背诵的科目比较多，语文、英语、政治、历史、地理、生物，甚至数学也分了早读来背诵，初中的老师好多不讲方法，只讲结果——背会，背熟，背不会，罚抄多少遍，不抄，罚钱。学生只得读啊背啊，死记硬背，背得快忘得也快，老师有办法，背一轮两轮三轮，不动脑子的懒学生喜欢这种方式，当然时间长了，也就厌倦了。
学生需要记忆的东西确实很多，但是没有背景的死记硬背实在是要不得。
对我们来说真实的东西，一定是确实发生过的，在某些方面对我们产生了影响的。我们必须能够与它建立某种联系，才能让它变真实。如果我们可以联想到一个主题，我们愿意把它放在我们的意识当中，把它当成可以在某个地方用到的东西。比如，“不耻下问”这个成语，长辈或上级向晚辈或下级询问学习，容易出错就是颠倒了。比如，班长王乐经常向学习委员请教数学题，他这种不耻下问的精神值得大家学习。学生一看就明白了，因为有语境啊。相反，你只让学生死记硬背成语意思，也不好记啊。
另一方面，如果我们认为生活当中的某些东西不重要，没有根据，我们就会排斥它，认为它们不相关。如果我们不能把两者联系起来，也就不会对它产生兴趣。比如，初中和高中的函数，太抽象了，老师只去让学生死做题，学生却不理解为什么做，那就不好学了。再比如，学生学习对联，你只说对联的三个要求：上下联字数相等、词性一致（或短语结构一致）、上仄下平。学生会觉得我又不写对联，干嘛记这个？可是，如果你给他们一个情境，就生动了，就想学了，也能记住三个要求。“进门都是弹冠人，出门没有搔首客”，给学生讲故事“男人理发得去掉帽子，弹弹灰尘，理完头发干干净净就不需要挠头发”，纯属杜撰啊，可是学生却听懂了。学生在讲故事听故事中学习知识运用知识。
帮助学生建立这种联系不容易，但是如果没有这种联系，教学就会如同在真空里进行。有时候，只有老师自己待在真空里，而学生们的思绪天马行空。
我们谁都不愿意对着墙壁讲课，但是我们却经常看到教室里有这样的情况发生。其实老师们完全有能力改变这种状况。信息可以是在课本、练习册或者电脑程序里，但老师才是让材料变得有生命力的源泉。不要待在毫无生气的教室里，而是要让课堂生动起来，这样材料才会生动起来。
