朗读是阅读教学的基本内容，也是阅读教学的基本方法。对于朗读和朗读教学，支玉恒老师有自己的深刻感悟和体会。支老师说，既然学生喜欢，我的课上就让他们敞开去读。结果一段时间下来，学生的语文学习出现了意想不到的变化，他们说话不打结巴了，作文句子通了，连错别字都少了，真是怪极了！

后来他自己解开了“怪”的谜底。他在《谈朗读》一文中这样说，“朗读特别重要，尤其在小学阶段。以前感觉朗读就是念出声来，最多带点感情色彩。实际上，过去对朗读功能的理解有点狭隘，过去比较注重对朗读的表现——通过朗读表现某种情感、某种氛围、某种情境，但这仅仅是朗读的部分功能。经过课改，我领悟到了朗读还有更重要的功能——就是朗读的理解和感悟，即工具化功能。”

所以，他强调语文的最主要手段是读，语言实践最重要的是读。阅读课上的许多问题都可以靠“读”这个工具来解决。学习中有困难可以找课本，就是去读。通过读解决问题。读连着识字、识词、识句，再连着写作、口语交际，是语文诸多目标中的中间环节。对一个人全面素质的提高，对人心理素质的养成太重要了。他反思了自己过去对朗读功能的肤浅认识，重新发现了朗读的多重功能。在之前，朗读的轻重、缓急、停连等朗读技巧的基础上。他又将朗读技巧推向多样化、细微化。

实:大致可表现忠厚老成、夸赞表扬、感动敬佩、真挚诚恳等心态和清晰切近、固定实在等情状。

浓:大致适合表现，深沉多虑，周到细密、感慨叹服、关心注重、老气横秋等心态和密集浓烈、朦胧厚重等情状，读时可运用鼻腔共鸣。

淡:但大致适合表现轻蔑忽视、冷淡恬然、排斥厌倦、寂寞无聊、失望灰心等心态和模糊虚无、微薄浅淡等情状。

刚:大致适合表现坚定不移、果断自信、直接干脆、愤怒谴责、骄傲自恃等心态和棱角分明、坚固粗硬等情状。

柔:大致适合表现温柔委婉、谦虚恭敬、平和顺从、和蔼善良、小心服帖等心态和轻柔细腻、绵软纤巧等形状。

隐:大致适合表现内向深沉、秘而不宣等心态和深藏不露、隐秘不见等情况。

现:大致适合表现炫耀张扬、夸张放大等心态和显而易见、暴露无遗等情况。

拖:大致适合表现拖拉延迟、犹豫不定、思绪万千的心态和声音拖长、绵延不断的情状。

支老师将朗读技巧极大的细化，科学实用，通过扎实训练，学生可以熟练地掌握和运用，让朗读声情并茂，绘声绘色，从而切实提高朗读水平。

如何运用上面的这些技巧？支老师有以下主张和建议。第一，运用这些技巧的目的还是为了表达文章的思想、情感、环境、气氛等，都是为内容服务的。要根据内容的需要、情感的发展、事态环境的变化，自然地变换和调整语音、语调、语速和节奏，和谐的表情达意。

第二，朗读技巧的适合范围不是固定不变的，在不同的语言环境中，朗读的方法会有很大差别。举例来说，“下雨了吗？”这么简单的四个字，如果是担心下雨，唯恐下雨耽误了旅游的人，读起来应该是轻快为主。如果是久旱盼甘霖的农民，就会读得重而疾。

第三，在实际朗读中，每一种读法单纯运用的情况很少，一般都是两种或两种以上读法的综合兼用。

第四，有些方法性质相近，往往很难区别。比如说重和实都属于高音调，要结合读物内容、情感境况仔细体会。

第五，在实际朗读中，除去本文所谈到的音调、速度等的变化之外，还有语义表达与语义格调的平实与崎岖、空灵与厚满等，都有不同处理的方法。