《风筝》课堂教学实录
北京市崇文区教育研究中心 王文丽执教
师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。（板书课题）古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文字）
生：（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？
生：这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。”“纸鸢”就是指风筝。
师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是——
生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。
师：好。我们再来读第二首。
生：（齐读）春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。
师：能读懂吗？
生：能！
师：孩子们为什么着急地直拍手啊？
生：因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。
师：这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的？
生：可能是讲风筝的样子和用途。
师：你猜测这是一篇说明文。
生：讲了和风筝有关的一个故事。
师：你认为更侧重于叙事。
生：讲了风筝的制作过程。
师：还有其他的想法吗？
生：我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子，非常思念他的母亲。他在风筝上写下自己的心愿，然后放飞风筝，让他替自己去寻找母亲。
师：啊呀，一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想，那么，这篇课文到底讲的是什么呢？现在王老师把课文发给大家，请你认真地读一读，遇到不认识的字查查字典，或者问问老师和同学，把课文读通顺，看看课文到底写什么了？
（学生拿到课文，自己小声练习读）
师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）有同学提出来这两个字不认识，看黑板。（板书：憧憬）谁知道什么叫“憧憬”？
生：憧憬就是对美好生活的向往。
师：回答得非常准确。这两个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好生活的一种向往、神往。
师：还有同学提出这个 字不认识，（板书：倏）这个字念“shū”，它表示什么意思呢？
生：（摇头）
师：等一下我们在学习课文的时候，可以通过联系上下文来理解它。好，下面我们来请几位同学分自然段读课文，其他同学认真思考：这篇课文围绕着风筝主要讲了什么？
（指名学生分自然段读课文，引导学生联系上下文理解了“倏”的意思，教师相
机评价。略）
师：我们没有接触到课文的时候，大家预测了很多课文可能写了什么，现在我们已经读过课文了，谁能用一句话说说课文主要讲了什么?
生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。
师：你是从哪儿找到了这个答案？
生：课文的第一自然段说“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。”
师：真好，你真会发现。（打出文字投影，师范读了这句话）
你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？
生：因为作者说那是“最大的快乐”。
师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导）
师：这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景，你能试着给课文分段吗？
（学生默读课文，分段标画，指名汇报，教师有意设疑，提出找风筝是否应该
独立分为一段，在学生的辩论中达成共识——找风筝的过程也是放风筝这美好游
戏的一部分）
师：你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。
（学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流）
师：谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。
生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
师：（出示相关文字投影）你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？
生：用心
生：认真
生：专心
生：一心一意
师：我们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风筝呢？
生：我认为是一只原本想做成像蝴蝶样，而实际上什么都不像的风筝。
师：你读书真细心。
生：我认为是一只被作者他们称为“幸福鸟”的风筝。
师：不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？
生：因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。
师：看来，我们很容易被这样的一份纯真所感染，那么为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢？
生：因为风筝寄托着他们的憧憬和希望。
师：看来你已经真正理解了“憧憬”这个词语的意思，用在这里很准确。
生：因为他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天。
生：我们知道人是没有翅膀的，根本不可能飞上天空。但是风筝可以，这也就是说，风筝可以完成孩子们的愿望。
师：是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。
对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。我注意到这一段当中还有这样一句话——“做个蝴蝶样的吧”，你觉得这句话可能是谁说的？
生：可能是作者说的。
生：可能是作者的小伙伴说的。
师：为什么作者没有注明是谁说的呢？
生：可能是过去的时间太久了，已经记不清了。
生：我觉得这不是重点，写不写都无所谓。
师：我觉得这句话应该这样说：“是谁说的不是最重要的，重要的是童年做风筝那美好的一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。
（学生感情朗读，教师相机指导）
师：请同学们继续汇报。
生：（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
师：大家看文中的这个“翩”字，左边是个“扁”，右边是个羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？
生：飞得高。
生：飞得快。
师：你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么?
生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那样的鸟。
师：在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。
（学生练习读，指名汇报）
师：村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？
生：村里人惊奇地说：“放得这么高！”
师：这是说村里人感觉到不可思议。还有其它的说法吗？
生：村里人羡慕地说：“放得这么高！”
师：村里人在羡慕什么呢？
生：羡慕我们把风筝放得高。
师：仅仅是因为把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下它背后的意思。
生：羡慕我们无忧无虑的生活。
师：还记得我们刚才读过的诗句吗？(出示文字投影)村里人羡慕我们的原因就是——
生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。
（学生练习读）
生：（继续汇报 读文）从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
师：你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。
师：刚才这位同学读得非常好，谁还能讲一讲呢？
生：从早晨玩儿到下午，孩子们都不肯停下来，可见他们对风筝的迷恋。
师：“迷恋”这个词语用得非常到位，我很欣赏。
生：不过是一只很普通的风筝，然而却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的喜爱。
师：这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，分别该怎样理解呢？
（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。大：吃惊的程度 惊：吃惊 失：失去 色：颜色 大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。）
师：我们再来看“千呼万唤”这个词语。（板书：千呼万唤）“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——
生：喊了很多遍。
师：从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？
生：着急。
师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影）
生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。
师：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎么喊？
生：风筝，你快回来！
生：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？
师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做——
生：千呼万唤。
师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。你能再举个例子吗？
生：千山万水
师：这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。
生：千言万语
师：这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。
生：千军万马
师：你们说这是形容什么？
生：兵很多，队伍很壮大。
师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？
生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只
的风筝。）
生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。
生：我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。
生：我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。
生：我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。
生：我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。
(教师在学生回答时板书： 希望 幸福 理想 快乐 童真)
师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……）
生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。
师：有没有人认为可能找不到。（很多同学举手）
师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）
生：希望、幸福、理想、快乐和童真。
师：这篇课文的作者是谁，你们知道吗？
生：贾平凹（āo）
师：板书并讲解。这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字。作者出生并在陕西省的一个农村长大，作者的父亲也是一个土生土长的农民，他给贾平凹起了一个小名叫“平娃”。他们那里的方言把这个“凹”字读作“wā”。当作者长大之后成了作家，进了城，他给自己起名叫“贾平凹”，我想可能是为了怀念在农村的生活吧。他常常说对别人说：“我是一个进了城的农民”。他写的很多作品都跟农村生活有关，最近他刚刚完成了一部长篇小说，叫做《秦腔》，感兴趣的话你可以找来看一看。
师：同学们，一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感。其实不光是高鼎、杨韫华、贾平凹写到了风筝，还有很多艺术作品都是跟风筝有关的。我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词和我们今天所学习的这篇课文的内容非常相近，现在请你来看一看。（出示歌词 教师唱给学生听 请同学们联系这首歌思考：《风筝》除了表达孩子们的童真、理想、对美好生活的追求以及童心的自由，还表达了什么样的情感？）
又是一年三月三
风筝飞满天
牵着我的思念和梦幻
走回到童年
记得那年三月三
一夜难合眼
望着墙角糊好的风筝
不觉亮了天
叫醒村里的小伙伴
一同到村边
怀抱画着小鸟的风筝
人人笑开颜
抓把泥土试试风
放开长长的线
风筝带着天真的笑声
和白云去做伴
如今每逢春风暖
常念三月三
还有画着小鸟的风筝
和那小伙伴
风筝懂得我的心
朝我把头点
牵着我的思念和梦幻
永把我陪伴
（学生、听课教师热烈地鼓掌）
师：掌声过后是思考，你从哪些地方读懂了、听懂了作者的感情呢？
生：我觉得表达了作者对故乡的思念。
师：你从哪里读懂的？
生：“记得那年三月三，一夜难合眼，望着墙角糊好的风筝，不觉亮了天”就是说作者盼着小伙伴和自己一起来放风筝，童年无瑕。
师：“记得那年”，表示作者现在已经长大了，但是童年的生活却给自己留下了永远也忘不掉的回忆，那年的情景仿佛就在昨天。
生：“抓把泥土试试风，放开长长的线，风筝带着天真的笑声和白云去作伴。”这是说作者对家乡的思念犹如一根长长的线，一直萦绕在自己的脑海里，他希望把自己的祝福和思念由风筝带给家乡。（掌声）
师：一头系着游子的情意，一头牵系着故乡的土地。你们理解得真好！这就叫做“乡情”。（板书：乡情）这一次，请你们再来完整地把课文读一读，体会作者对故乡的依恋、对童年的怀念。
（学生每人练习有感情地完整地读一遍课文）
师：同学们，其实在不同人的心中，风筝身上承载的情感也是不同的。贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情、童真、理想、幸福。
