语文课标学习 1
何会朋
这一周主要学习了写字教学。通过学习。我们对小学写字教学有了更具体的认识。写字教学贯穿在中小学全部的课程中间。语文教学一共分四个学段。一二年级是第一学段，写字要求有:培养学生学习汉字的兴趣，使学生有主动识字写字的愿望。能够掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部，首能按笔顺规则用硬笔写字。并且注意间架结构。感受汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯。写字姿势正确，书写规范端正整洁。写字姿势是贯穿在整个写字教学过程当中。第二学段，也就是三四年级。也是要求写字姿势正确，有良好的书写习惯。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范端正整洁。还要用毛笔临摹正楷字体。第三学段，也就是小学五六年级。硬笔书写进一步提高能够书写楷书行款整齐，力求美观，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。当然，写字姿势正确，有良好的书写习惯也是不能间段的。第四学段，也就是七到九年级。在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上，学习规范通行的行楷字，提高书写速度，毛笔方面要能够临摹书名家书法，体会书法的审美价值。当然，还要求写字姿势正确，有良好的书写习惯，这是必须时时刻刻提醒学生做到的。关于写字的评价，我们主要考察学生对会写字的掌握情况，重视书写正确，端正整洁，在此基础上逐步要求书写流利的学段，要关注学生序号，基本笔画，基本结构和基本姿势。第二，第三学段还要关注学生的毛笔书写，还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。评价要有利于激发学生识字写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
字的基本意义的教学
何会朋
汉字是音形义的结合体。字音主要通过拼音来学习。字形主要通过笔划和结构来学习。那么怎样才能学好字义呢？要真正地理解一个词的词义，首先要追根溯源。理解这个字的本义。看看这个字还有哪些引申义？在教学中，我们还可以通过图片来理解汉字的意义。还要对一个次进行组词，尽可能多的组词。把这个汉字所有表达的意思组组成词语。来拓宽对字的理解。第三个方面就是查字典。字典上有这个字的几个词条。我们针对这个字在句子中的意思来查一下适用哪一个字条？还有在阅读的时候，结合上下文来理解词的意思。只有多阅读才能更清楚地掌握这个词的意思。
课标学习三——阅读教学
何会朋
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。具备创新精神，合作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力。提高文化品位审美情趣和思想道德修养。阅读教学包含几方面的因素。首先是思想因素。语文课程应以马克思主义，毛泽东思想，邓小平理论三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓。为弘扬民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。为学生的终身发展奠定基础。语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，适应实际生活。要培养识字，写字，能力，阅读能力。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心，求知欲和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。积极倡导自主合作，探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计。有助于这种学习方式的形成。第一学段，要求学生喜欢阅读感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。学学习用普通话正确流利，有感情地朗读课文，学习默读。阅读浅近的童话寓言故事向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件，有自己的感受和想法，并乐于与人交流。在诵读儿歌，儿童诗和前进的故事时，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段。学会默读。做道粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段。要有一定的速度默读一般读物，每分钟不少于300字，学习浏览，扩大知识面，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能概括描述自己印象最深的场景人物细节，说出自己的喜欢憎恶，崇敬向往，同情等感受阅读诗歌，大体把握诗意想象诗歌描述的情景，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想阅读说明性文章能抓住要点，在理解课文的过程中，体会顿号，逗号，分号与句号的不同用法。第四学段。要养成默读习惯，有一定的速度阅读一般的现代文，每分钟不少于500字能熟练地运用。略读和浏览的方法，扩大阅读范围，在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句，在语言环境中的意义和作用，对课文的内容和表达自己的。能提出自己的看法区分写实作品与虚构作品，了解诗歌，散文，小说，戏剧等文学样式。学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物课外阅读总量不少于160万字。总之，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解。和体验有所感悟和思考。受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止。用集体讨论来代替个人阅读。
