参加工作以来，经历过多次培训，每每听到名师大家的课时，心潮总是澎湃不已，除了钦佩，更多的是疑惑:为什么同样的一个教学内容，在大师们的手中却能演绎得如此精彩，而当我们去驾驭的时候，往往却不尽人意，产生很多遗憾，甚至失败？带着问题，我开始不断地学习，终于找到了答案:要上好一堂课，就要进行有效的教学设计。
优秀教师都特别重视教学设计。特级教师李吉林说:“教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工？我自己教了几十年小学语文，深知其中的功夫。我喜欢翻来覆去修改、调整，我不喜欢一锤定音，即使夜深人静，也乐此不疲。因为设计的优劣，直接关系到质量的高低”。
回想自己工作的二十余年，每天的工作都是一个循环程序:备课——上课——改作业——备课。简单重复，单调乏味。如果有公开课的任务，备经典课就成了一段日子里的一项重要工作。到了正式上课时，大脑里装的都是教案里的程序和过渡语，对学生表现的意外问题，唯一的处理原则就是:尽量淡化，避免节外生枝。这样的课虽然顺溜溜地上了下来，但课后自己总觉着缺了点什么。
对比之下，我发现了自己的问题:备课时注重想的是“我怎样讲书上的知识”，很少考虑“学生怎样想”；而名师的课，把“教”放在如何引领学去“学”，他们会为学生设计一些学习材料，设计一个有挑战性的问题，放手让学生去学习，鼓励学生在交流中，在不同观点的碰撞中掌握知识，从而获得能力上的发展。因此，我们首先要转变观念，在教学设计时，不要单纯教知识，更多的是要考虑教学生智慧和方法，健全学生人格。
优化教学设计的角度有很多，除了改变观念之外，还要把选择预设与生成设计作为突破点，在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，只有充分的高质量的教学预设，才会有十分精彩的生成。曾看过一个案例，一位教师在讲《朱德的扁担》一课时，学生突然提出一个问题:“参加红军的都是穷人，穷人是念不起书的，他们怎么会认识扁担上的字呢？”只见教师微微一笑，向学生问道:“这个同学的问题问得好，同学们都想一想，这是为什么呢？”教师这样反问，把问题从教师身上又转移到学生身上。学生通过思考，纷纷发言，“红军上夜校”，“红军自学”，“红军向首长请教”……这时，教师心中也有谱了，便总结说:“是红军一边打仗，一边学文化，所以就识了很多字。”这堂课的问题得到妥善处理，这是因为教师正确处理了课堂的生成。
一堂好课，倾注的是教师的许多心血。虽然我们每天都在备课，但真正有效的备课却并不多。让我们从现在开始，拒绝当教案的“搬运工”，潜心备课，优化教学设计，在备课之时、上课之前，就感受到课堂教学中的一种智慧的涌动，心灵的对话，带给学生高效的课堂教学。
