对于任何人来说，改变固有的思维模式和习惯，都是一件困难的事情。同理，教育教学改革，对于教师来讲，并非轻而易举，这就需增添改革动力（有教育情怀的教师，自身具有改革动力，不需外部施加，以下内容不涉及此类教师）。
一方面，建立科学合理的评价机制，即：什么样的教师是好教师，评价标准是否符合教育改革的理念、目标和方向？
我以小学为例（儿子正上小学，这方面思考较多，这也是我谈教育改革的缘起），比如，教育改革要求落实“立德树人”根本任务、推进德智体美劳“五育并举”，那么，学校在评选优秀教师时，是否将教师对学生的品德教育、养成教育、身心健康教育、美育劳动教育等情况作为重要参考？还是仍然以考试的分数为衡量指标？
若以考试结果为衡量标准，还分为两种情况，一种情况是，考试的考题设计科学，能充分考察出每一学科的核心素养，符合新的教育教学理念，以这样的考试结果评价教师，也能激发教师参与教育改革的积极性和主动性，增强改革动力。另一种情况是，考卷本身还停留在以前的质量水平，比如，考察学生死记硬背的能力等等，学校若以这样的考试结果作为评价老师的标准，那么，所有的教育改革理念、目标和方向，会是水中花，教师难以付诸行动。
我至今记得，儿子的上一任班主任老师，冬天时每天会给孩子们布置一项作业：回家吃煮的白萝卜，以此减少咳嗽。这样一个小小的细节，可以反映出老师立德树人、以人为本的教育理念。而我担心的是，倘若学校以考试分数为评价老师的指标，这样的老师，能否被学校评为“好老师”？
增添教师改革动力的另一方面，是建立科学的激励机制。有了科学的评价机制，可以评出真正的“好老师”，接下来，需要有一套科学的机制，对这些好老师进行激励，包括宣传表彰、绩效奖励等等，形成一种科学的用人导向和良好的教风、校风。比如，年终领的绩效奖励工资，好老师和一般老师，差多少？在一个合理的范围内，差的越多，越能强化激励效果。
这一点，说起来容易，做起来难，难在哪里？原因可能很多，我以小人之心，能想到的是:学校领导不愿意得罪人，吃大锅饭，你好我好大家好，谁也不突出，谁也不落后，也没有人告状，稳定就好，至于教学成绩，那是公事，干不好也无大碍。再加上，有的校长本身不干净，身不正怕影子歪，欺软怕硬，平时也知道哪些老师是好老师，但到了关键时刻，比如评优评模，那些抓他小辫子的厉害角色，则会成为校长“激励”的对象，实则是“封口”或“利益交换”——不要把我见不得人的事抖搂出去。如此一来，学校里干与不干一个样，干好干坏一个样，很难激发教师参与改革的动力。
如何正确引导学校建立有利于推动教育改革的评价机制和激励机制？我想，这需要加强教育督导，科学制定督导指标，使其符合教育改革的要求，同时，要让督导真正“长牙齿”——强化督导的结果运用：好的校长奖励，不好的校长淘汰，让校长有危机感和进取心。
