一个月的适应调整，孩子们基本熟悉了现在的节奏，会有孩子询问确认“老师，咱们收了玩具吃点心就出去玩了吧？”，大块的时间安排，孩子们更容易记住下一步会做什么，固定的生活节奏带给孩子安定感。孩子们在适应节奏的同时，也在适应着新的秩序。
吃饭。从最开始的时候什么菜都接收到碗里然后剩下倒掉，到现在表达“老师，请帮我加*”，桌面保持干净，碗里都吃完再加餐，孩子们做得很好，基本杜绝了倒饭浪费。餐后孩子们洗碗，可以井然有序地排队一个个洗过去，在清洁程度上还需要老师提醒，但是孩子们已经有了自己的碗自己照顾的意识。
午睡。午饭后很自然地去搬椅子放外衣裤，准备午睡。部分孩子睡觉会需要陪伴，有的孩子可以安稳地躺着自然入睡。在穿脱衣服时可以看到孩子们自理能力的差异，动手能力较好的孩子可以很快地准备好，有时还会帮助别的小伙伴拽一下袖子或裤脚，有的孩子会停留在他的意识里说话或玩耍。我们鼓励孩子们自己动手照顾自己及伙伴，将注意力放在当下。
过度转换环节。过度环节是最容易混乱的时候，我们走过了一到转换时间孩子就四散的状况，孩子在兴奋状态时听不到老师的引领，随着流程节奏的适应，孩子们基本可以随在节奏内，知道自己下一步要做什么需要在什么位置，可以看到节奏在慢慢进入到孩子们身体里，成为很自然的行为。
主题课。主题课的部分孩子们都会参与，但是在专注时间及兴趣程度上可以看到明显的差异。汤奶奶进班指导时提出，其实这些所谓“主课”都是孩子玩耍的一部分，把它提出成为课程就给了孩子压力，已经不是孩子很享受的状态了，效果可想而知。在之前的课程中也确实看到有时孩子的敷衍行为。之后的活动安排我们会做部分调整，将主课活动安排在自由玩耍时，以邀请为主，让孩子看到并参与到老师的准备工作，看到老师享受当下的状态，孩子会自然地模仿。
正如老师们的颂词所说：
“所有的教育其实是自我教育，孩子在环境中教育他自己，身为老师的我们只是环境中的一部分，我们必须尽可能让自己成为最好的环境。因此孩子可以教育他自己，协调他自己的命运。
以崇敬的心接纳孩子， 以爱教育他们，释放他们的真自由。”
这是我们的教育宗旨。
