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原文摘录
我的批注
作者：【美】威廉厄姆
一、为什么学生不喜欢上学
人们喜欢解决问题，但是不喜欢尝试解决不了的问题。如果学校的功课总是比孩子所懂的难，他们不喜欢上学也是理所当然的
二、思考
1、大脑擅长什么
（1）大脑并不擅长思考
大脑能做很多事情，思考并不是它最拿手的。
- 思考是缓慢的。
- 思考是费力的。你不需要费力气去看，但思考需要集中精神。你可以在看的同时做其他事，但你不能在解题时思考其他的事情。
- 思考是不可靠的。
而你的视觉系统很少出错。
（2）大脑擅长视觉
大脑更擅长别的，比如视觉。
视觉需要更多的大脑资源，正是因为它比下象棋或者解微积分题还要难。
所以闭目能养神。
2、好奇心与思考
思考费力不讨好，但是有好奇心，使得人们去寻找新的主意和问题，最终解决问题又会带来愉悦感。
人们避免思考和人们天生好奇并不矛盾。脑力劳动如果太多或太少，我们就会停止思考。
所以问题的难度一定要适中。
所以好奇心是与生俱来的，但它很脆弱。我们要保护好它。
好奇心没了，就厌学了。
3、大脑如何思考
（1）基本模型
工作记忆是思考的平台。
更多”记忆“的内容，参考下面专门的”记忆“章节。
（2）思考的本质
大多数人认为思考过程和计算器类似。但其实并不是。
计算器的计算跟信息本身无关，但是思考就是将信息用新的方法加以组合。
没有信息的思考相当于无源之水。
信息涉及来源和储存，即下面要介绍的”背景知识“和”记忆“章节。
三、背景知识
背景知识即信息的来源的一部分。
另一个部分是环境。
1、分类
- 事实性知识
- 概念性知识
- 过程性知识
2、好处
给思考提供信息
而且批判性思考也得先有知识体系在先。
此外大量数据证实，读“闲书”的人一生都因此受益。
注意：但知识点变化很快，瞬息万变的世界使得你记忆的一半信息在五年内就会过时。培养学生的独立思考能力，让学生学会辨别互联网上的信息，可能比学习知识点，试图把网络上的少量信息塞进脑子里来得更恰当。
四、记忆
1、分类
上面”思考“一章中，关于”思考基本模型“的介绍，包括了：
1、工作记忆
进入途径：
- 从环境进入工作记忆
- 从长期记忆进人工作记忆（回忆）
工作记忆相当于计算机的内存。
【拓展】工作记忆的空间大小
工作记忆的有限空间是人类认知的基本瓶颈。令人惊讶的是，工作记忆空间大的人在推理测试中得分也高，工作记忆空间小的人推理测试分数也不高。
我感觉我挺小的。因为我推理好差。
空间如何变大？
- 背景知识
- 练习
这两个本文其它处都会介绍。
知行合一啊。
2、长期记忆
进入途径：
- 从工作记忆进入长期记忆
长期记忆相当于计算机的硬盘。
2、遗忘
略。
3、机械记忆
有些时候学生必须学习的内容是没有意义的。比如，在拼写星期三(Wednesday)或者学习外语词汇时，或者一个化学教师希望学生背诵元素周期表的前九位，想到它的意义对记住单词本身没有丝毫帮助。有些内容就是没有意义的，这在学习新领域的知识时尤其普遍。
4、助记
“愿意记住”对提高记忆的效果几乎是零。
1、我们能记住带来情感反应的事情。
2、重复是另一个显见的助学因素。
3、助记术
主要用作机械记忆。
我不大推荐字钩法和位置记忆法，因为它们适用范围较窄。而且一旦建立两组词语的联系，要建立和另一组的联系就比较困难。
4、背景知识对记忆有帮助。
对于知识来说，懂得多的人学到的更多。
富人更富。
[拓展] 想象力比知识更重要？
开篇我引用了爱因斯坦的一句话:“想象力比知识更重要。”但愿你现在已经同意他的观点是错的。知识更重要，因为有了知识才可以想象，才能够解决问题、决策、激发创造力。其他名人也曾说过类似“知识无用”的言论，我不明白为什么一些伟大的智者(他们知识量很大，这一点毋庸置疑）很喜欢批判学校，将其说成让学生死记硬背无用知识的工厂。我想我们最好是把它当成一种反讽，至少是一种开玩笑的方式，我不希望这些伟大的智者告诉我（和我的孩子)学习知识是一件愚蠢的事情。正如我在这一章中所展示的一样，最受尊崇的认知过程——逻辑思维、解决问题之类——和知识密不可分。我承认学习不会运用的知识没有什么价值，但是没有事实性知识，有效的思考也无法进行。
5、作用
1、给思考提供信息
当环境中提供的信息往往不足以解决问题，这时候你就需要长期记忆中的信息来补充。
而要想思考有效率，我们需要工作记忆中足够的空间，但它的容量有限。
思考完后，思考的残留物又会存回长期记忆。
2、不思考，直接提取使用
我们面对的大多数问题都是已经解决过的，因此我们只要重复之前的步骤就可以了。所以我们大多数时候做的事情正是我们经常做的事情。
不思考并不是一种坏事：如果你一直努力“打破陈规”，生活会变成什么样。假设你面对每一项任务都像初次遇到时那样考虑所有的可能性，即使是像切洋葱、进办公褛，或者午餐时买杯饮料这样的日常小事，这种新鲜感一开始可能会很有趣，但这种生活很快会让你疲惫不堪。
首先你要知道，一个人看起来在进行逻辑思考，但其实大多数时间他只是在进行记忆检索。
【拓展】有哪些是被大众误认为是思考其实不是的：
①
世界上最好的象棋选手之间的差距其实并不是他们思考能力的差异或者是否能走出一着妙棋，而是他们熟悉的棋谱的多寡。以下是得到这一结论的一个重要发现。象棋比赛是计时性比赛，两人各有一个小时的时间。在快棋赛中选手只有五分钟来走完所有的步数。令人惊奇的是,最好的选手即使在快棋赛中也依旧是最好的，排名第二的依旧是排名第二，如此类推。
象棋选手之间的差距是记忆带来的。走棋。这一过程依赖于祺手对于相似棋盘布局的记忆，而这只需要很短的时间——可能就是几秒。心理学家估计顶级象棋选手可能在长期记忆中拥有五万局棋局记忆。如此，背景知识在象棋比赛中也起到了决定性作用，即使我们通常认为它是典型的逻辑思考游戏。
②
厨房都能利用现有的材料迅速做出一顿美味的晚餐来？她拿起材料的时候看到的不是成分，而是菜谱。
五、理解
1、原理
所以理解新的事物依赖于联系已知的事物（即背景知识）。
2、方式
比如类比。
六、阅读能力
1、为什么阅读能力难
写作有跳跃性，这是因为作者认为读者有能力填补中断的地方，因而省略了一些理解逻辑关系的必要信息。
这的确冒了些风险，可是作者不可能把所有相关细节全写出来，否则文章就会变得无比冗长。
为什么这句话这么难以理解呢？因为你的“内存”不够。
2、背景知识对阅读能力来说必不可少
我已经列举了背景知识对于阅读理解起重要作用的四种方式：
（1)提供词汇；
（2)使得你可以填补作者留下的逻辑空白；
（3)相关的要点能够合并，在工作记忆中增加空间（本质是节省本身占用的空间），这样可以更容易地联络要点；
（4)为模棱两可的句子提供解释。
事实上背景知识还通过其他方式帮助阅读，这些只是最突出的。
3、表现
下面为四年级掉队现象的原因之一。
这一现象指的是一些社会经济背景较差的学生在学前班到四年级之前阅读能力均表现正常，但在四年级后突然无法跟上同龄人，之后几年落后愈加严重。对该现象的解释是：四年级前的阅读指导着重在发音——知道如何利用印刷符号读出正确的单词，这也是阅读考试所强调的。四年级时，大多数学生已经熟练掌握发音，这时的阅读考试转而着重理解。正如刚才所说的，理解建立在背景知识之上，这时候来自特权较多的社会阶层的孩子就有优势了。他们与特权较少家庭的孩子相比，拥有更大的词汇量和更广的知识面。因为知道得越多，他们学习新鲜事物就越容易（这在下一章节会讲到），学生间的差距在这个阶段会逐渐拉大。
七、练习
1、好处
- （1) 加强基础技能，为学习更先进的技能做准备。（让思考过程变得省力，这样才能学得更多。）
- （2) 防止遗忘，让记忆更持久；
“临时抱佛脚”不好，分散学习比集中练习的效果更好，而且可以减少每次练习的时间。
- （3) 增加了知识迁移的几率。
- （4) 改变思考方式
所以 题海战术 还是有用的。
2、缺点
重复练习太无聊。
3、练习与记忆
前面我们说到工作记忆的空间是我们思考的舞台，那练习能改变工作记忆空间的大小吗？
大小或多少是固定不变的——得到多少就是多少，练习不会改变它。
但是练习可以让思考变的更轻松。原理是背景知识已经被合并了，占的空间更小。
所以练习还是有用的。
4、练习让你成为专家
请看下面专门的”专家“章节。
5、怎么练习
一万小时定律。
八、专家
1、专家跟普通人的区别
- 1、专家的长期记忆里不仅仅有很多信息，而且这些信息在记忆中储存的方式和初学者不一样。专家不会像初学者那样考虑表层结构，他们思考功能，或者说深层结构。
【拓展】深层知识
机械记忆可能得出正确答案，但这不代表学生在思考。比机械知识更常见的是表面知识，意思是学生对内容有点儿认识，但有局限性，而更好的是深层知识。
深层知识的好处：
- 看清问题之间抽象的、功能上的联系
- 知识迁移。
如何获得深层知识？
- 理解
- 训练
一些敎学方法受到“训练即扼杀”的批评。这样不好。
2、专家是进行抽象思考的。专家可以轻而易举地理解抽象概念，因为他们能够看清问题的本质。
3、节省工作记忆的空间。
专家已经将很多原先需要仔细思考的过程和常用步骤自动化了。他们不断练习每个步骤，直到熟练掌握，这样这些步骤就不会占用工作记忆的空间了。
2、练习才能成为专家
实际上，有研究表明，每年花在学习上的时间少的人需要超过十年才能达到大师级别。
伟大的科学家几乎都是工作狂人。
而且学习早期的认知力和晚期的截然不同。事实上，没有人能够不通过培训就像科学家或者历史学家那样思考。其实正是多年的练习导致他们思考的方式发生了质的变化。像历史学家、科学家或者数学家那样思考是很高的标准。
3、专家还得有创新
专家不只是懂行，他们还向该领域增添新的知识。
九、老师的教学
1、评估教学好坏的要点
- 能否持续地让学生体验到解决问题的那一种愉悦感。
过程。
- 教学最重要的事情是放学后学生还能记得什么，他们当时思考的和之后的记忆有直接的关系。所以再次检查教案，确定这堂课会让学生真正思考什么。
结果。
2、做法
（1）背景信息
如果他们缺少恰当的背景信息，你提出的问题很有可能被认为是“无聊的"。
（2）背景知识
没有人可以把新的概念直接灌输给学生，任何新的概念都应该建立在已有的知识基础。
（3）相关性
如何让问题变得有趣？通常使用的办法是使内容与学生“相关”。
当然，我对“让知识贴近学生”这个说法很不以为然，它根本无法应用。如何让学生立刻理解《吉尔伽美什史诗》或者几何学？让这些话题贴近学生的生活完全是牵强附会，学生也会觉得是在糊弄人。
但我始终相信，学习和我没有太大关系的内容是有价值的、有趣的、有美感的。
（4）引发好奇心、以问题为导向、最终给出答案
有时候我想，我们作为教师太急于得到答案而忽略了要花些时间拓展问题。正如本章的信息所述，问题是引发人们兴趣的关键。被动地得到答案对你一点用也没有。
一堂七十五分钟的课需要花十到十五分钟的时间建立目标。
解释清楚要点和好莱坞叙述故事的模式相同：一个一百分钟的好莱坞电影，它的主要冲突在二十分钟时出现。剧作家利用前二十分钟让你熟悉角色和他们所处的情况，当主要冲突出现时，你已经了解了故事大概，也被剧情吸引了。电影有时候以一系列动作开头，但它们和主线没有太大的关系。
不要作为教师太急于给出答案，而忽略了解释清楚问题和研究问题的重要性。
（5）开场白没有中间重要
但是你可能会考虑开场白是否真的需要强夺注意力。
反倒是课堂进行到一半时需要一点有趣的东西把学生的注意力拉回来。
（6）使之好记
解决记忆过量的方法直截了当：放慢速度，为学生的工作记忆减负，如把信息写在黑板上。
（7）讲故事
利用“4C原则”一一因果关系、冲突、多样性和个性，将你的教案结构设计得像故事一样。
对于有些课来说，利用故事结构来组织一堂课的方法很常见。比如历史课可以看成一系列故事。
但有的课就不适合了，比如数学。
（8）如何教授抽象知识
抽象概念难以理解，因此难以在新的环境中运用。帮助学生理解抽象概念最有把握的方法，是让他们接触它的不同表现形式，也就是让他们算出桌布、足球场、信封、门框等的面积。
（9）知识迁移
如果他们能够理解一个抽象的概念，我们会期望他们能够迁移。
提供实例，让学生进行比较。
（10）何时使用探索性学习
1、坏处：
值得注意的是，学生思考的事情不容易预测，如果放任他们自主学习，他们可能会花时间在对大脑没好处的方向上。
2、适用情况：
在环境能够给予恰当的反馈时，探索性学习是最好的方式。最好的例子是孩子学习使用电脑，不管是学习操作系统、复杂的游戏还是网络应用，孩子都表现出很强的独创性和胆识。因为电脑程序能够即时显示错误，这一快速反馈营造了良好的环境
其他环境不如它反应快，想象一个学生在生物实验课上自己解剖青蛙。
（11）不要把太多精力放在创新上
对于学生来说，一个更谨慎、更实际的目标是理解知识。
但需要重申的是，我们的目标是给学生提供一些其他人创新知识的方法，而不是让学生直接创新知识。
但是你也可以鼓励学生自己谱曲，因为学生觉得这样很有趣。这样的练习是让学生像音乐家一样思考的必经之路吗？或许不是。初学的孩子还不具备谱曲的认知能力，这不代表他们不会乐在其中，有时候这个理由就足够了。学生的科技成果展也是同样的道理。我去过很多科技成果展，大部分项目－－不是我吹毛求疵——非常糟糕。
但是有些学生对于他们所做的非常自豪，他们对科学或工程的兴趣大幅度提高。所以尽管项目的创造力方面不怎么样，科技成果展起到的激励作用也不容小觑。总之，让学生迎接创新的挑战要求过高，但这不代表你需要完全摒弃它。
十、因材施教
1、不同类的学生划分依据
（1）风格和能力
1、风格
用体育做比喻的话，我们可以说两个橄榄球选手能力相当，即使他们在球场上风格迥异，比如一个人可能喜欢冒险，另一个人比较稳重。
- 通常认为能力强比能力弱要好，但我们不会说一种风格比另一种风格要好。
- 同时他们也清楚风格这个东西不是绝对的黑或白，大多数人会处在两个极端中间的某个地方。
2、认知风格
下表表列举了心理学家评估过的几组词。
我们需要知道的是认知风格其实不能衡量能力高低。要记住，风格是体现我们思考时的偏好，而不是衡量我们思考的能力。
结论：但几十年过去了，心理学家还没能找到认知风格。
（2）视觉／听觉／运动知觉型的学习者
视觉/听觉/运动知觉理论认为，所有人都通过这三种感官获取新信息，但是大多数人有一个最常用的感官。学习一个新的事物时，视觉型的人喜欢看图表，甚至只要把说的都写下来就可以了；听觉型的人喜欢倾听言语上的描述;运动知觉型的人喜欢动这动那的:他们移动自己的身体来学习。
比如，听到同事的一点八卦（他被人看到从成人书店走出来），你可能会保留这个故事的视觉和听觉细节（比如告诉你的人听上去和看上去的样子），但你也可能只记得故事的内容（成人书店），而不记得听到故事时的听觉或视觉感受。意义独立存在于感官细节之外，有它自己的一席之地。
例如拥有优秀视觉记忆的人更擅长记住地图上某一个国家的形状，拥有良好听觉记忆的人在学习外语时更容易掌握正确的发音。
结论：因为即使心理学家知道这个理论不成立，也还是有很多人相信它。退一万步说，支持该理论的证据不足。
（3）小节
如果科学家能够辨别出学生的类型，给出各种类型最适合的教学方法，那就太好了。但是在付出大量精力后，科学家没有找到这样的类型，而我，和许多人一样，怀疑这些类型压根儿就不存在。
2、建议
虽然学生在教学方法和学习类型相符时学得更好。但是儿童在思考和学习方面相似点比不同点更多。证明学生间的个体差异对于教师来说并不是那么重要。
我会建议：
- 教师基于和每个学生相处的经验有区别地对待学生，留心观察哪些方法可以奏效。在区别学生这件事上，实践优于理论。
- 思考内容，而不是学生
十一、学生本身
1、智力
（1）描述方式
1、理论一
存在单一种类的智能，它通常被叫做“g”，是综合智能（(generalintelligence)的简称。
2、理论二
存在两种智能--一种数学的，一种语言的。
3、小节
数以百计的研究表明这两个理论都不正确。
（2）依据什么
有多种看法：
- 取决于父母，即基因
- 环境
- 练习
关于哪个占比大，莫衷一是。
（3）怎么告诉学生
孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变。
因为能力受到表扬（“你很聪明”）比因为努力受到表扬（“你很用功”）的学生更容易持有智能是一成不变的看法，后者更容易认为智能是可变的。
前者，学生会认为是因为他天生聪明，而不是因为他多用功，学生很快就能由此推导出做错题是因为笨。
所以，你应该称赞过程而不是能力。
你还可以称赞学生在面对困难时坚持不懈的精神，或者对作业负责的态度。不过要避免不真诚的赞扬，没有诚意的赞扬反而有反效果。
十二、好老师
1、好教师的共性
即使上课再有条理也不会受四年级学生的欢迎；同样一个会说故事的教师如果上课没有条理也不会太受欢迎。好教师要两个条件都具备，他们可以和学生建立感情上的联系，也能够使内容有趣易懂。
硬实力和软实力。
但问你的十个朋友：“你人生中最重要的教师是谁?”我问过很多人这个问题，并发现了两件有趣的事^首先，大多数人心中早已有答案；其次，他入选的理由通常是感情上的原因，理由从来不会是“他教我很多数学“
2、如何提高教学水平
最佳方法就是练习教学。
3、夸奖学生的方法
表扬后进生的中等水平的作业时要谨慎。假设你有一个学生总是不能完成作业，有次他按时完成了，虽然质量不怎么样，你还是很想表扬他不管怎样，他交出了点东西毕竟是个进步。但是想想表扬一个中等水平的作业所传达的信息。你说“做得好”，但是事实上你的意思是“对于你来讲做得好”。学生还没有天真到相信他的作业真的很好的地步。表扬低于标准的作业时，你传达的信息是你对这个学生的期望值低。更好的方法是说:“我很高兴你按时完成了这个作业，开头很有意思，不过我相信你还能将它组织得更好。我们来看看怎么做。
