“今天早晨我交给你们一个小男孩，他还不知道恐惧为何物，我确实知道的，我开始恐惧自己有没有交错？我努力去信任自己的教育当局，而且是以自己的儿女为赌注来信任，但是学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天请我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？？”
每一次读张晓风的《我交给你们一个孩子》，是心里总是沉甸甸的。是啊，我们该怎样面对一个个满载家庭希望的孩子？刚刚走进校园的孩子，哪一个不是对未来充满了信心？哪一个不是对知识充满了渴望，可是在老师手里，经过几年之后，我们渐渐发现孩子们闪着磷光的眼睛，变得呆滞，表情变得无所谓。如果我们的教育最终使学生不再热爱学习丧失对知识的热爱，那即将是教育最大，最不能原谅的失败。
面对年级越高，学习越困难的孩子，究竟是谁赋予我们权利却对那些成绩差的学生说放弃，那些被遗弃的学生，他们又将以怎样的心态离开校园，走向社会？
每个教师都应该有一种教育情怀，所谓教育情怀应该是一种痴迷，一种疯狂的热爱，一种执着，一种虽九死其犹未悔的执着精神
然而我们常常用抽象的学生概念掩盖了多样化的活生生的人，抹杀了孩子们多样化的需求
苏霍姆林斯基说，每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界，他以无比信任的心情把这颗火星交给我们做教师的人，这个火星很容易被尖刻的粗暴的冷淡的，不信任的态度所熄灭，要是我们做教师的人，在心里也像儿童，对待我们那样把无限的信任同样给予他们就好了，那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。
当一个人获得了劳动的快乐，当他看到自己经过努力而取得的劳动成果，那么甜，每当他觉得力量的付出是那样密不可分，体现他的自尊感，那么他身上表现出愿意继续下去的力量和愿望是惊人的！所以要唤醒他们这种自尊感，要培养孩子的信心和做人的尊严，在劳动创造的领域中突出自己，不要有一句话，不要有一个手势，使得儿童感到教师已经对他的前途失去信心。
都说医者仁心，而老师又何尝不该如此呢？
这段时间的新冠肺炎疫情让我们看到了那么多双温暖的眼睛，虽然我们看不到他们的面孔，但我们却知道他们是天底下最可爱的人。一群逆风飞翔的白衣天使，把希望带给人间，救死扶伤，消灭病魔！！即使是面对传染性最强，行经最诡异的新冠病毒，他们依然从不言弃！他们不会对任何一个病人说，你的病是治不好的，你的事毫无希望了……这样的医生恐怕连一天也无法在医院里待下去，而在我们这些当教师的人当中，不也有一些人每天都在让儿童感觉到，甚至有时直接的对他说，你是一个毫无希望的人吗？这是不能容许的。
我们必须神圣地爱护自己的职业荣誉，高高举起人道主义的旗帜。医生能够常年的治疗一个病人，他也许比我们教师有更多的理由做出悲观的结论，但是他相信科学的巨大力量，相信病人本身的精神力量。教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏对他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个愚蠢的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力活动的乐趣、创造的乐趣。
为了成为一个真正的教育者，我们必须深刻地研究人的心理现象，精神世界的自然方面和解剖生理方面，研究儿童头脑里发生的各种过程，对于周围环境里各种最多样的因素的依赖性。
