第一次接触“Reciprocal Teaching”，说的是一种协作式的教学方法，体现孩子和孩子之间互动，互学，互惠。我也曾经尝试运用在英文阅读中。
今天在“中加教师跨文化互惠学习”活动中听到“Reciprocal learnig”，说的是中外合作跨文化互惠学习，这其中更强调中外老师通过合作备课和教学得到互惠，从而引起的学生互惠。不论是跨文化互惠，还是跨文化合作教学，正如叶澜教授说的：“不仅仅是事和事的合作，而是心和心的合作”。中外老师不仅仅立足各自的优势，明确互补，更是可以成为彼此的朋友。
来自多伦多大学的麦克康纳利（Michael）教授极力促成“中加教师跨文化互惠学习”这件事，不仅仅是因为他意识到，外教可以从中方教师身上可以学到很多，例如结构化的有逻辑的，课堂组织（Organization），例如中国的数学教育，“九九乘法表”。更重要的是，期望得到更多一种对中国文化的理解。双方应该在国际比较中树立文化自信，理解文化差异。
Michael教授说：“世界应该会因为国际交流变得更加美好。不论是当地组织，国际组织UNESCO，PISA 组织进行全球素养（global competency）测试，都在对跨文化的交流的重视，未来也会评价跨文化的素养。中国在外国人眼里，不应该是具有威胁的。”
这个活动给到我另外一个思考是，作为教育研究者，对教师生命的关注，始终怀有一种同理心尤为重要。这让我想起，自己在最后一天离开合作学校的时候，相伴2个月的Henry老师和我说：“我最开始，其实是不确定和怀疑的，到现在，真的感谢你让我更好地认识自己，认识我的课堂。”。走进教师的场域，了解他们的知识和文化和经验十分重要，所以我始终会带着理解，去和老师共同备课，甚至共同授课。
跨文化互惠学习，体现了文化教育的关注。我想，布鲁纳最后从认知教育转向文化教育学？是不是也是因为发现了文化环境对教育的影响？
