《义务教育课程标准（2022年版）》提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”
古诗词是中华传统文化的瑰宝，是中华传统文人智慧和情感的结晶，因为其丰富的人文内涵，独特的言语表达，深远的审美意蕴等，对学生语文核心素养的培养有着重要的作用。现行部编版小学语文教材共选入古诗词112篇，约占课文总数的30%，比原人教版教材增加39篇，增幅达80%左右，可见古诗词是小学语文教学的重要课程资源。古诗词教学就是以学生的阅读水平和能力为目的，以古诗词教材文本为中介，促进学生学习古诗词的课堂教学活动。通过古诗词教学，可以提升学生的语言能力，锻炼思维能力，提高审美能力，并为学生弘扬和继承中华传统文化奠定坚实的基础。
以古诗《晓出净慈寺送林子方》教学为例，做以下教学初探。
一、理解诗意，指向语言运用
孔子云：不学诗，无以言。朱光潜在《诗论》中也指出“诗是最精妙的观感表现于最精妙的语言”。古诗词是提高学生语言表达能力的重要教学资源。
杨万里的《晓出净慈寺送林子方》开篇即说西湖六月的风光不与其他时光相同，一个突兀的“毕竟”，突出了六月西湖风光非同一般的独特性，更是诗人的一声喝彩，一句惊叹。后两句具体描写西湖的风景，“接天莲叶”的一望无垠，“碧、红”的强烈色彩对比极富视觉冲击力，在方寸之间表现了天地的壮阔。
这首诗语言浅显明白，在教学时，老师给予学生充分思考的时间和想象的空间，在学生主动积极的思维和情感活动中，让学生有所感悟和收获。这既是对诗句理解的有效的升华，也使学生在想象中提升了语言建构与运用能力。与此同时，学生在这个过程中积累了较为丰富的语言材料和言语活动经验，培养了良好的语感，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
二、探究诗蕴，指向思维能力
中国是诗歌的国度，从《诗经》起就已逐渐形成“音乐美、画意美、意蕴美”的诗歌美学思想，其中“意蕴美”尤其是中国传统诗歌特有的美学特质，它体现为诗意的含而不露，意境的悠远绵长。
《晓出净慈寺送林子方》虽为送别诗，但全诗没有出现“送别”的字样，也没有明显的离愁别绪，前两句“毕竟”“不与”将读者强行拉入到诗人所见、所感的六月西湖风光中，在无尽的期待和漫漫的想象中揭示这“毕竟”“不与”的独特景色，那是色彩“碧、红”的强烈碰撞，是“接天”“无穷”“映日”“别样” 的壮阔和高远。这种先写感受再写实景的手法，形成了一种虚实结合的文学效果，读来令人如临其境，如见其景。
古人送别，或惜别、或祝福，托物寄情，寓情于景。这首诗不同，似在全写美景，没有送别之情。但其实，在净慈寺送别这一年，杨万里六十岁，林子方五十七岁，此去经年，历史上再无二人的重逢记载，五年后，林子方在福州任上去世。
在教学时，老师可以适时补充诗人资料及古诗创作背景：林子方是皇帝近臣，杨万里是他的上司兼好友；林子方升迁外放福州，自认为有大展宏图、报效国家的机会，杨万里却认为离开京城未必是好事，所以借西湖美景，委婉地表达在京城为官得天独厚的优势，以“接天”“映日”暗示留在天子身边才能“无穷碧”“别样红”。但林子方未能明白杨万里的意思，最后死在福州，他的名字也只因为这首送别诗才为后人所知。
在深入品读诗歌，感受诗歌意蕴的过程中，学生运用批判性思维审视作品， 探究和发现诗词背后的意蕴，形成自己对语言和文学的认识，促进学生思维能力的提升。
三、体悟音律，指向审美创造
古人作诗讲求格律，写诗先定韵，韵决定了诗的情感基调。在教学时，老师可以根据学生的年龄特点和学段基础，讲解吟诵最基础的规则“平长仄短”。为了方便学生学习吟诵，老师还可以教给学生特定的吟诵符号，并总结吟诵口诀：平长仄短入声促，韵字拉长诗意足。学生初步掌握吟诵规则，在“平长仄短”中诵读古诗，可以促使学生沉浸在这种抑扬顿挫的音韵美中，感受着中华诗词的韵律美。
但这样的吟诵毕竟是浅层次的，结合《晓出净慈寺送林子方》这首诗，我们可以适当地告诉学生这是一首仄起平收的七言绝句，用“东”韵。这个韵中正宏大，平声如“湖、光、天、穷”长读会有延展之感，仿佛无限风光尽收眼底；仄声如“毕、竟、映、日”可以适当提高音调短读，顿挫之中，仿佛可以听到诗人的意在言外、欲说还休的怅惋。诵读全诗会发现杨万里在吟作此诗时，这些情感的涌动，是用现代的朗读无法破解的。
四、拓展诗句，指向文化自信
文化自信是学生对中华文化高度认同、自觉接纳，对中华文化的生命力有坚定信心，持久信念。中华文化历史悠久，经典古诗文浩瀚如海。以一篇带多篇，以一首带一类，在大量的古诗阅读中了解传统文化，形成文化自觉。
《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，老师可以拓展这一诗歌类型， 如：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）托劝酒表达对友人的惜别之情；“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）借托玉壶、冰心比拟诗人的操守和品格，以告慰亲友；“海内存知己，天涯若比邻。”（王勃《送杜少府之任蜀州》）以高昂的格调，壮阔的气象表达阔别之情。我们在进行古诗词教学时要因象而意逐步求索，运用联想和想象，使思维、情感、审美等都被调动起来，就能获得文化认知，实现文化的传承与理解，这也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
张薇，西北工业大学附属小学语文教师，中小学高级教师，陕西省基础教育优秀教学能手王谦老师工作站核心成员。先后荣获“西安市教学能手”“碑林区校本研修先进个人”“碑林区优秀班主任”等，省级课题主要参与人，近年来公开发表多篇论文并获省级、市级一等奖。
文字：张薇
审核：王谦
来源：王谦语文工作室
