继上个周，我对孩子们搭建小渔船的观察后，我发现孩子们缺少对渔船的直观经验，所以，孩子的搭建活动是“模糊”的。那么，鼓励孩子们去实地观察，就是最好的学习。

老师鼓励家长利用周末时间带领孩子来到码头，看看码头上有什么？渔船是什么样子的？并带着观察记录单，边看边记录，帮助孩子们有目的地进行观察。

孩子们回到幼儿园后，和老师、同伴分享着自己的发现：

“我去的是西大洋码头，那里有渔民打了很多鱼，还有章鱼…”

“我看到有几艘渔船停在岸边，渔船有大的有小的！”

“我发现船上有船舱，叔叔告诉我，这个船舱可以在里边开船，还可以在里边休息。”

“我还去大船里边参观了！”

……

孩子们带着自己的观察记录纸，七嘴八舌的交流着、分享着。而且，渔船也有各种各样的，比如按照渔船作业水域分为海洋渔船、淡水渔船；按照渔船所负担的任务，分为捕捞渔船和渔业辅助船等。

那么，如何把我们的发现在搭建区呈现呢？

首先，哥哥和几个小朋友画起了设计图，这是大海，这是大船，我们可以用空心积木当底座，大船上还有一个船舱，里边可以放鱼！码头旁边还有一些房子，那里有卖海鲜的。”孩子们边说着，边把设计图画了出来。

“我来搭大船吧！”正为说道。

“我也想搭大船！”清尧说道。

……

“要不我们俩合作吧！”

大班幼儿已经较好的有同伴协商与合作意识，所以，当需要在搭建区搭建较大型的作品时，孩子们就能想到可以同伴合作。

“我先来搭船体。”正为拿来空心长方体积木，用围拢的方法围成船体的样子。搭着搭着，正为发现船体的积木不够了，这怎么办呢？

“我们可以用这种半圆的积木！”在一旁的默默说到。

“是啊。这个主意也不错呢！”我应和到。

“我们还可以有规律排序！一个半圆积木，一个方形积木！”

从孩子们的活动中我发现，这里不仅有空间布局、几何图形的学习，还有“有规律排序、点数”等，这些都是孩子们对数学的学习。

“船舱要怎么搭呢？”正为停下来思考着。

“你想一想，船舱是什么形状呢？”

“它就像一个正方体！就像一个小房子！”

“对啊，以前我们搭房子用的什么方法呢？”

“用长模板垒高吧！”

我想，幼儿活动的开展，不仅需要丰富新的经验，还需要充分调动已有经验。

过了一会儿，我发现正为搭建的大船上多了由圆形和半圆形组合的物体，这是什么呢？

“这是方向盘！渔民出海捕鱼，是要有方向的！方向盘就可以控制方向！”

“这还有避雷针！我观察到有的渔船上是有避雷针的。”

清尧指着自己的作品介绍着。原来，每个孩子都有自己的观察与发现，他们的观察是细致的，作品也是充满创造力的…

教师思考：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“学龄前儿童以具体形象思维为主，教师要充分利用自然和生活的机会，通过观察、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题、解决问题。

幼儿这是一次关于“渔船”的活动，显然，孩子们在实地参访、充分体验后，他们对渔船的搭建思路更清晰，当然也更充满创造性，这都基于他们的已有经验…

当然，我也发现了本次活动的局限。由于孩子们对船只的观察和认识只局限在红岛几个码头的渔船，所以孩子们搭建的渔船外形较为单一，接下来，我们可以鼓励孩子们多走出去，认识更多种类的船…