上海市“快乐读书吧”阅读教学研讨会
——三年级《小故事大道理》
朱煜
给学生奖励书签。
什么是寓言？
我小时候也读过《寓言故事》，魏静志编写的。你们的故事里有插图，我的故事书里也有图画，配画的人很有名的画家。
一、出示图片，大家猜什么故事？叶公好龙，滥竽充数，掩耳盗铃，截竿入城，郑人买履。
任选一个，用自己的话给大家简单地讲一下这个故事。
挑生讲故事《画蛇添足》。老师问：明明我第一个画完，为什么不把酒赏给我呢？
再挑生讲故事《叶公好龙》。老师提醒讲关键情节。
挑生讲故事《掩耳盗铃》。
二、比较故事
（一）讲义上的《东郭先生》和书上的有什么不同？我们比较一下故事。
学生谈发现。
学生1：内容不同。
学生2：讲义上直接说出了寓意。
提醒学生归纳寓意。
出示故事，找不会救狼的理由。
生回答。
谁有不一样的答案。
生：我觉得他还会去就狼。
说理由：当老农设下计策打死狼，东郭先生仍然……
这个学生另类的想法，我也给她奖励一个另类的礼物——明信片，通过扫二维码可以找到我。
（二）推导辨析。
介绍《伊索寓言》，引出《池边的公鹿》，与书上的《 》比较。
比较故事，填表格。
标题是什么？主人公是谁？最大的困难是？寓意是什么？
不一样的是结局。那个结局让我们对故事印象最深，寓意记得更牢。
三、二选一，填写阅读卡
选一个，把格式记在脑子里。看到了哪个故事，想到了什么？
老师再见！
向后面老师说再见。
快乐读书吧主编发言：
都是有温度的，特别好的教学风格。
名师评课：
1、有针对的引导，调整自己的教学策略。教学呈现非常清晰，尤其是对阅读策略的指导。
冯杰老师：单课教学中获得的方法运用到课外阅读中。整本书中学到的方法也能促进课内的学习阅读。
既尊重学生的个体体验，有引发他们的思考。
/2.陈老师：上海开展整本书阅读的状况。
老师的困惑是不知道怎么做。很容易在自己的探索中花费宝贵的时间。
怎么提高语文素养呢？多读多写。
跑量是没有用的。如果是读了很多书，只知道了很多故事，那是不对的。
细节暴露出来。这些是让教研人员做的，而不是让老师们去摸索的。
阅读目的不一样，采取的策略也不一样。阅读要带着目的去读，带着目标找到合适的策略。
技能包括动作技能等等。是一套程序，就能转化为，形成阅读技能后，运用到自己的课外阅读中，阅读效果就大不一样了。当你推断、归纳出一个人的特点时，在指导学生自己读的时候，让孩子们找到多个特点，多找几个证据。对别人下一个判断必须得慎重。策略单元的东西，还要做一套稳定的程序的。
朱老师，通过比较阅读，就能对语言进行一个深刻的认识。深刻在哪里？我没有看到。
在课堂上引导寓意，有师生对话，学生知道你这样做的意图么?你给他提出这个建议的理由是什么？
有时候我们可以给里边人物提提建议，也许寓意就包含其中。
你们以后看见同样题目的故事的时候，不要以为自己都看过了。
朱煜老师课下的回应——陈老师提出的三个问题，当时没有时间回复，现在我可以回应：1.与学生情境对话理解寓意，为什么没有停停，让学生了解寓意可以通过提出忠告获得。（因为我本身就没打算硬生生地让学生了解这一点。用对话的方式就是为了在对话中潜移默化地获得认知。）
2.加深对寓意的理解没有看出来。（加深对寓意的理解指的是学生阅读寓言后，能在故事，故事主人公和寓意之间建立关联，了解如何表达故事，寓意更能彰显，所以东郭先生，池边的公鹿，两次比较，最终达到的都是这个目的。当学生说出那些答案的时候，都显示出，他们对寓意有了更深的理解）
3.要给学生讲一讲改动的文本对表现人物特点的意义。（东郭先生的原始文本中有两个内容，学生是无法理解的。他们是老牛和杏树都说东郭先生应该被狼吃掉。理由非常古怪。当然可能在古代，那个理由是不古怪的。因此，我提供的修改版更适合现在的儿童。因为那个文本的改动与人物特点的体会没有关系，所以我不讲。）
3.梁梦华：这两年感触很深。用了阅读策略和方法后，老师的教学思路很清楚，学生的思维变化、语言变化是能看得到的。
孩子读了很多书，但收获不大，就是没有用到方法。
推论式的，让孩子们找到推断的依据。这也是一种 推理的思维方式。2017年北京高考试题：从红楼梦中 的四个主要女性人物，选一个人物，用一种花来比喻她，并说说为什么。
你读了这些寓言，你想到了生活中的什么事情？（阅读策略：联系生活）
更坚定了我的一些认识。有的老师还没有认识到好的阅读策略对课堂教学的意义。
4.薛峰：一是教材编写者的意图：三位一体，课内精读，课内略读，课文阅读。课内课外的打通。低年级《和大人一起读》，《快乐阅读》，得法于课内，得益于课外。
都知道课外阅读的重要性，但老师在操作中不知道该如何做，或者就放在那里不做了。成了鸡肋。二三十年前的做法：买几本书你们看吧，或者做读书笔记，摘抄优美词句，老师评价就是打个√。
两位老师课上都提到了阅读策略单，把鸡肋变成不是鸡肋。形成一定的思维方式，要完成一定阅读任务你可以怎样思考，可以怎样一步一步做下来。策略单让阅读可视化，有阅读能力的人把它传递给学生。摆脱了策略单，他会自己提问。
“想一想，展示给大家。”通过一段时间的练习，给自己提哪些问题。
老师们在课堂上也要有意识地去运用这些策略 ，可能使我们……不被淹没。
关注朗读、解释词语、做许许多多的追问。
一堂课上完问学生：老师让你在课堂上主要做了什么事？有些就记不住。我们的策略单至少能让孩子们记住。
二是今天的两节课，是两本书的导读课，还是推动课，还是总结课？推动课还要想一想，前面学了什么工具，后面还要教学生什么，一节课的定位要注意。
三是策略单，可视化的是一个个问题，今天的两节课在这方面能不能再有所突破。
一次是不够的，要好多好多次。要讲这个故事，主要那几点要讲啊？
四是实践。我们要继续流汗，要破阅读课程式化的思维。希望我们能在两位做课老师的肩膀上再向前跨一步。
