在道德与法治“教学评一致性”课堂中，以下三个关键环节至关重要：
1.搭建学习的脚手架，实现“精准教”：
这一环节强调基于学生的动态水平创设情境任务，将“目标任务”转化为“问题式”的评价任务，作为启迪学生思维的脚手架。
借助“互助式”学习方式，引导学生“反串、研讨、问答”，体现“以教定学”的理念，逐步构建成“问学”课堂。
同时，利用“激励性脚手架”推动学生学习，促进小组竞学的高效性。
【案例说明】
任务情境：在初中《诚实守信》一课中，教师可以播放一个关于诚信的视频案例，如“明明的一天”故事，引入诚信的主题。
脚手架搭建：
问题式脚手架：设计问题如“明明在哪些情况下展现了诚信？这些行为对他和他人产生了什么影响？”
规则类脚手架：明确小组讨论规则，如“每个小组有组长和记录员，负责协调讨论和记录关键观点”。
实施过程：学生通过小组讨论，在脚手架的引导下分析案例，深入理解诚信的重要性。
2.完善学习目标体系，保障“有效学”：
通过目标叙写，凸显目标包含的“四要素”，将学科核心素养具体化，让学生明确“行有方向”。
将学习目标外化于评价任务，使学生通过解决具体问题不断对照学习行为目标，审视自己的学习成果。
目标设计需梯度呈现，符合不同类学生的具体情况，激励学生得到最大发展，并对“学困生”实施补偿学习，确保全体达成学习目标。
【案例说明】
学习目标：在《大家的“朋友”》一课中，学习目标定为“理解个人与社会的关系，培养道德修养”。
目标叙写：具体化为“学生能够分析社会现象，理解个人行为对社会的影响；通过课堂讨论和实践活动，提升道德修养”。
实施过程：教师围绕学习目标设计教学活动，如角色扮演、小组讨论等，确保学生的学习行为与目标相符。
3.合理设计评价任务，确保“科学评”：
评价任务需与学习目标高度吻合，设计相应的学习情境和学习活动，有针对性地设计教学路径和方案，促进学生思维进阶。
评价任务需符合不同学情，确保学生明确“任务内容、任务要求和评价量规”三个方面。
倡导“大任务”评价，从课前到课后贯穿学习的全过程，包括课前探究性任务、课内研究性、开放性、挑战性任务评价，以及课后的实践性、项目式的作业任务评价。
【案例说明】
评价任务：在《诚实守信》一课中，设计评价任务如“学生能否在模拟情境中正确判断并做出诚信的选择？学生能否在课后实践中坚持诚信原则？”
任务要求：明确评价任务的完成标准，如“学生在模拟情境中能准确判断并解释选择的原因；在课后实践中能持续展现诚信行为”。
实施过程：教师根据评价任务设计评价量表，对学生的学习成果进行量化评价，同时结合质性评价，如学生的课堂表现、参与度等，形成综合评价。
这三个关键环节相互关联、相互促进，共同构成道德与法治“教学评一致性”课堂的核心体系，有助于实现学生的深度学习、提升教学效果，并推动学生核心素养及学科高品质思维能力的提升与发展。
