课前阅读分享三分钟：学生分享《俗世奇人》中的奇人故事。
一、看奇名
1.出示学生的作文题目，引导学生多方面命题。
不要千篇一律；要让人看了明确对象（拟称号、善比喻、设悬念）
2.学生更改作文题目。
二、议奇人
1.出示学生文章文段，学生交流谈感受。
2.明确：事例要典型。（人无他有，人有他优）
三、评奇文
1.回顾描写人物方法：外语动心神
2.出示学生习作文段，生读。
3.教师出示学生文段相关人物视频。（苏炳添）
4.师生交流，明确：外貌描写，突出特征
5.出示《刷子李》中外貌描写，学生交流：外貌描写突出了什么？
出示《骆驼祥子》中外貌描写，生读，交流：这里的外貌描写是为了突出什么呢？
师：外貌描写是有作者描写的目的的。
强调并板书：根据需要。
6.出示学生习作片段。动作和神态描写。
教师：在多种描写当中采用一法为主，多法为辐。
7.学生修改自己习作中的典型事例部分。
四、改奇文
五、秀奇作
六、写作小窍门。
感受：
这是一堂以学生为主体的习作课，是一堂以学定教，顺学而教的习作课。课堂上，教师以情境“校园征集令”引入习作，带学生一起走进“校园奇人馆”。接着设计了五个教学活动：
1.“看奇名” 用学生自己的作文题目引导学生发现如何拟定独特、清晰而又引人兴趣的题目：拟称号、善比喻、设悬念；
2.评奇人 出示学生习作，让学生点评。从而引导学生发现事例的选择要典型：人无他有，人有他有
3.评奇文 通过出示学生的习作片段和名家的习作片段对比，引导学生发现要选取恰当的描写方法，要根据需要，在多种描写当中采用一法为主，多法为辅。
4.改奇文
5.秀奇作 在修改展示时，教师还不忘在恰当的时候再次点拨，为学生二次修改作铺垫。
课堂上老师的顺势而导，让我想起了管建刚老师的《我的作文教学课例》，管老师在书中讲到：写作无非关涉三种人：一种是教作文人的人，即老师；一种是写作文的人，即学生；一种是作文里的人。这三种人，写作文的那个人是关键是核心人物；教作文的那个人是为了写作文的那个人服务的。即使”作文里的那些人“也往往是“写作文的那个人”。学生既然是作文教学中的核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事。学生的习作应该自己去发现、挖掘和唤醒自我。作文教学应该贯穿“先学后教”“以学定教”“顺学而导”。
今天的这堂课，正是这种理念的呈现，而学生的生成和习作的改变，也让我们看到作文教学可以这样教，也应该这样教。
