《统编版初中语文教学内容选定的案例研究》

理念先行

巧用教材析写法，有效实践促写作

    王宝利

写作一直以来是语文教学的难题，也是学生感到最为头疼的事。一个是教师的教，一个是学生的学。部编教材在六册语文课本中根据学情需要设置了不同层级不同内容的作文训练主题，而教材本身也是一个个典型的阅读案例，教师在阅读教学中让学生品析文本语言、作者情感的同时，学习掌握作者采用的写作手法。按理说，学生的学和教师的教应该是迎刃而解的事情，但是为什么就成了一大难呢？

通过多年的写教学作实践和思考，笔者认为以下三个方面的原因不容忽视：1.对于教材中单元写作的重视程度不够高，训练不够，忽略了单元写作训练的重点。部编教材在每个单元后都安排了写作专题，而且每个专题是和本单元的阅读教学内容紧密联系在一起的，是循序渐进的，是有章可循的。然而现实情况是，有些老师对于阅读教学内容十分重视，但是在单元写作训练指导时，急于求成或者是没有计划， 轻视了单元写作专题，急于和中考对接。于是刚一开始就给学生中考题目，简单点拨，草草了事，重写作轻指导。这样就违背了学生认知的规律，将单元写作自然和阅读教学分离开来。2.对于阅读教学中学到的写作手法没有与写作实践相结合。平常在阅读教学中，每一篇文章几乎都涉及到写作方法。教师引导学生总结文章的写作特色，拓展训练流于形式，学生理解不够到位。加之，没有及时进行写作方面的强化训练，学生就很难在写作中有意识地去运用了。3.不能持续激发学生的写作兴趣，写作指导形式单一， 程式化严重。

其实，部编教材一直强调阅读教学要与写作训练相结合。《新课程标准》中提到：阅读是收集信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表述与交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。阅读是输入，写作是输出。语文教师要借助教材资源，通过阅读教学透析文本中典型的写作手法，同时研究单元写作主题，采用形式多样的方式及时指导学生开展写作实践训练。个人建议可以从以下几个方面做起：

一、]借助教材写作资源，系统规划写作教学。部编教材的写作专题，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用文本的写作能力。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”），在此基础上初步培养写人记事的能力；八九年级主要有三方面的内容：一是文体写作，如“撰写演讲稿”“说明事物要抓住特征”“论证要合理”等；二是改编式写作，主要是学习仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，包括“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意地表达”等内容。每个单元的专题设置尽量和本单元的阅读的学习重点相配合，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。认真研读教材是充分利用教材各种资源的前提。要提高学生的写作能力，教师首先要研读教材，梳理本教材的所有写作资源，包括课后的写作训练任务。然后结合教材资源做好一学期甚至全年的作文教学规划。规划应该紧扣单元写作专题，根据专题进行作文教学设计，设计要将阅读教学中涉及的学生可以驾驭的写作方法穿插进来，既突出训练的主题又强调方法的指导。

当然，也要结合学生实际情况，遵循学生的认知水平和教育规律，深入研究学生的写作状态和写作样本，抓住作文教学的本质属性，精心编制梯级化、专业化写作教材，建立一套完整的知识系统、训练系统、教学系统和例文系统，按阶段明确教学目标、内容、途径、方法，有计划、有针对性地开展写作训练。

二、借助阅读教学学写法，随文练笔勤实践。在整个阅读教学中，我们应该从不同文体、不同篇目中让学生学习吸收一定的写作方法。语文教学要注重培养学生读写听说的能力。而在课堂上写的时间普遍较少，因此阅读教学中涉及到的好的写法就要利用课后的作文训练去实践。在整个部编教材中，学生要学到的写作手法有很多，有写人记事的方法，有仿写缩写的方法，有布局谋篇的方法，有创意表达的方法，有遣词用语的方法等等。教师要通过分析阅读文本写法，让学生去模仿或者借鉴实践这些写法。比如张中行的《叶圣陶先生二三事》，作者由得知叶圣陶先生逝世的消息写起，回忆了关于叶圣陶先生的一些事。在写这些事情之前，先总说叶圣陶先生品德高尚，然后分别从叶圣陶先生的为人“严”和“宽”两方面展开叙述。文章写了不少事情，但是都不出“严”和“宽”两方面。篇章结构比较清晰，这些事情不显得杂乱。教师在教完这篇文章后，就要设计写人记事的题目，让学生去学习文章谋篇布局的方法，围绕人物的特点，从多个方面组织材料进行刻画。在学习了《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》后，我们就要以群文阅读的方式，让学生通过对这两篇散文所采用的托物言志的手法的鉴赏，去进行作文教学的设计。学生通过找物、看特点、析品格、悟志趣的阅读环节，理解托物言志手法的特点。然后教师通过搭建学习活动，让学生讨论生活中能够寄托人的志趣、情感的事物，学生自拟题目或者教师出示可以运用此种写作手法的题目，指导学生进行托物言志类写作训练。同时，教师通过习作讲评，反馈存在问题，然后进行两到三次的反复训练，学生才可以较为熟练地掌握这种写作手法。在学习了《海燕》《白杨礼赞》等文章后，除了在课堂上对于象征手法的拓展外，教师必须通过随文练笔，强化训练，让学生选择蜡烛、石子、老黄牛具有象征意义的事物，完成象征手法之运用的作文训练。还有《阿长与<山海经>》《列夫•托尔斯泰》中欲扬先抑的写法，作文教学中都应该加以强化训练。当然，教学随文练笔的形式可以多种多样：模仿句式，写句子或片段；通过想象、补充，改写或补写课文；挖掘内容，由此及彼，学习写法等。

总之，阅读教学中大量的范句、范段、范文，有着优美的语言、真挚的情感、感人的形象，还有作者在谋篇布局上的匠心独运，写作手法上的别出心裁，都给学生提供了习作模仿的范本，都需要教师将阅读教学与写作实践紧密结合，这样坚持随文练笔，坚持迁移运用，才能提高学生的写作水平。

      三、借助多种形式激兴趣，优化指导方式促写作。作文教学是语文教学的重中之重，占语文成绩的半壁江山。但是，笔者在多年的语文教学中发现，学生怕写作文，教师怕教作文，指导过程形式单一，大部分写作指导框架化、程式化（出示题目-点拨-范文-写作要求）。有的甚至直接给学生一个题目，不作任何指导，追求习作的数量，不求习作的质量。所以，导致学生写作兴趣不浓，畏难心理严重，抄袭作文现象普遍，作文水平止步不前。因此，语文教师在作文教学方面，要借助多种形式来激发学生的写作兴趣，精细优化作文指导方式。笔者通过实践，认为以下几种形式值得借鉴：1.体验式。在学习了朱自清的《春》后，为了掌握写景散文的方法，我带领学生一起徜徉校园，指导学生采用“五感法”观察感受校园的秋天，同时让学生思考秋天的季节内涵，从而让学生在学会运用多种修辞手法描写校园景色的同时，通过发表对秋季的看法加深了文章的立意。2.创设情景式。在教学生运用托物言志的写作手法时，我在课前准备了“丑八怪”和“猕猴桃”两种水果，让学生由表及里去观察，然后品尝味道，再思考这两种水果给予我们的人生哲理，思考“表与里”“丑与美”的关系，挖掘其深层立意。3.音乐、视频介入启发式。每学期我都会将每个学生喜欢的歌曲记录下来，并让学生写出歌曲中自己感受最深的句子，形成课件，设计音乐写作课；同时搜集网络上励志视频、感动中国人物、公益广告等，通过观看视频积累写作素材，激发学生思维和写作兴趣，并设置相关题目，点拨引导学生运用材料完成习作。4.师生共写，下水作文引领式。要提高学生的写作水平，语文教师首先要热爱写作，坚持写作。在作文教学中，我经常和学生一起写作，师生交流，引导学生热爱写作，热爱生活，热爱生命，用自己手中的笔记录生活中的真善美。5.多措并举激励赏识式。在写作教学中，教师要利用作文讲评课，展现学生作品中的亮点，小到标题、开头、结尾、句子，大到学生的布局谋篇、结构层次等。同时要借助公众微信平台、家长群、校报等平台不断推出优秀作品，鼓励学生向正规的报纸杂志投稿，从而持续激发学生写作动力和兴趣，影响和带动学生热爱写作，真实写作，用心写作。

总之，语文教师要细研教材，借助教材写作资源，细化写作教学内容，采用多种形式持续激发学生写作兴趣，将阅读教学与写作实际相结合，夯实写作指导与讲评过程，才能不断提高学生的写作水平。

教学设计

《抓住细节》作文教学设计

教学目标

1.通过教材实例，让学生理解解细节描写及作用。

2.学会细节描写的基本方法。

教学重难点：

重点:理解细节描写及作用。

难点:学会细节描写的基本方法。

教学方法：激趣法讨论法实战法

教学课时：1课时

教学过程：

一、对比激趣，直入正题。

同学们，上课前请大家来欣赏四段文字，说说你更喜欢哪一段文字。

学生欣赏：

1.只听见一声枪响，各国的跨栏运动员们便狂奔起来，我国运动员刘翔奋力的跨过一个又一个栏杆，把其他人都甩在了后面，最后刘翔冲到了终点，夺得了中国第一枚跨栏金牌。

2.世界男子110米跨栏比赛就要开始了，紧张的蹲在起跑线上的运动员们就像一张张拉满弓的箭，随着“砰”的一声枪响，刘翔这只离弦之箭向前飞奔着，只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆，身轻如燕，姿态优美，很快便把对手甩在身后，闪电般的冲过了终点------

3.记得有一次，爸爸喝醉了，到家很生气，就开始打人、骂人，就在那天，少年无知的我被爸爸打了。

4.你听，笔尖在纸上沙沙作响，像春蚕咀嚼桑叶，又像暖风吹拂白杨，像秋雨轻吻梧桐，又像泉水叮咚欢唱。笔随着手腕运转，字随着思路延伸，一个个，一行行，一页页，横看如群蚁排衙，纵观如阅兵方阵。秀丽，整洁，赏心，悦目，捧着自己的劳动成果，你不认为这是一种乐趣吗？

学生陈述理由，教师引出课题：著名作家李准曾说：“没有细节就没有艺术作品。真实的细节是塑造人物，达到典型化的重要手段。”那么如何运用细节描写，增强文章的感染力呢？今天就让我们一起来学习写作方法之一细节描写。

二、借用教材，透析写法。

1.学生讨论列举学过的课文中印象深刻的细节描写及作用。

明确：

《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫一“脱”一“穿”军大衣的动作细节描写，生动传神地传达出主人公的内心活动与思想起伏。

《范进中举》范进中举前,胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服,腆着肚子去了”；范进中举后,胡屠户离开范进家“说了一会,千恩万谢,低着头,笑迷迷地去了.”前后矛盾的细节描写,揭示胡屠户的市侩心理,揭露了当时社会的人情冷暖世态炎凉。

《台阶》中父亲洗脚、踩黄泥等细节描写，很好地表现了父亲的勤劳能干。

2.学生总结细节描写的含义及作用，教师点拨：

明确：

定义：细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。

作用①以“形”传“神”，使内容具体生动；②使人物形象更鲜明，使中心更突出；③可读性强，有感染力。

3.现场热身，下水尝试：就某一位任课老师从教室门外走进课堂到正式上课这一过程所表现出的一系列动作进行细致描写。

学生写好交流，教师点评。

4.教师总结细节描写的分类，例文指导。

明确：细节描写的分类

人物细节描写:外貌、语言、动作、情态、心理

景物细节描写:自然环境、社会环境、动物、静物

生活细节描写:情节、事件的细节描写

例文1：(他)蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快的流下来了。

例文2：你自己再列举一段人物细节描写的例子，读给大家听。

三、学以致用，实战演练：

1.下面句子中哪个词语运用不当？请改正。

①听了她说的话，我感到十分后悔。因为我身为班长，还不如一个一般同学。

②三年级的方晓告别了妈妈，迎着朝阳，步履蹒跚地向学校走去。

2.根据你平时测验时的观察（或体验），把下面一段话改成具体描写的文段，１００字左右。

昨天测验古诗词，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后一次还是被老师发现了，我觉得很不好意思。

3.描述一下已评分的试卷发下来后，同学们各种各样的表现。

四、师生总结细节描写的方法和原则。

细节描写的方法：（１）细致观察感悟；（２）精心锤炼词语；（３）巧妙运用修辞。

细节描写遵循的原则：真实、典型、细致。

五、作业布置：

文题：我从没有这样          过

具体要求：

1.把题目补充完整，如舒畅、激动、烦恼、懊悔等。

2.以写人、记事为主，记事要完整、具体，要有真情实感。

3.至少要有一处人物细节描写，拿红笔用曲线勾画出来。

4.不少于６００字。

板书设计：

细节描写人物细节描写:外貌、语言、动作、情态、心理

分类景物细节描写:自然环境、社会环境、动物、静物         

生活细节描写:情节、事件的细节描写

【设计说明】王荣生教授在《写作教学教什么》一书中写到：作文教学过程要具体化，通过作文教学过程给学生提供切实的帮助。不只是简单指示学习目标，更需要提供实现目标的路径。本节课主要通过搭建活动让学生来理解细节描写的方法和作用，通过教材透析写法，随文练笔，注重读写结合和实践训练。

我看我课

《感受幸福》作文教学实录

执教\整理  王宝利

一、图片激趣，导入课题：

师：同学们，上课前先请同学们欣赏一组老师宝宝的照片。（学生欣赏图片）

生：老师，他们怎么长得一模一样？

生：他俩是双胞胎吗？

师：是啊，他俩是孪生兄弟。你们觉得老师的儿子像不像？帅不帅？

生：像！帅！

师：那你们觉得老师幸福吗？

生：幸---福！

师：的确，感谢命运如此眷顾老师，让老师拥有这对双胞胎，在倍感生活压力的同时，我感到更多的则是幸福。那么，幸福究竟是什么呢？今天，就让我们一起来走近幸福，畅谈一下自己对幸福的认识吧！

二、设疑讨论，话说幸福：

师：同学们，老师是幸福的，那你们幸福吗？认为自己很幸福的同学请举手。（大部分学生举手，只有两三个学生没有举手）

师：看来，咱们九三班同学的幸福指数很高啊！那么，什么是幸福呢？有人说拥有万贯家产就是幸福，有人说家人团圆就是幸福，有人说幸福就是父亲脸上的笑容。一千个人就有一千种说法，你是如何看待幸福的，说说看。

生：老师，我认为幸福就是家人的团圆。

生：幸福就是取得好的成绩。

生：幸福就是身体棒棒的，吃饭香香的。（学生笑）

生：幸福就是妈妈脸上的笑容。（主动回答问题的学生渐少）

【反思】教师的课堂预设非常重要，面对学生无人回答问题的困境，教师要根据课堂学情及时调整教学策略，运用灵活的教学机智，降低设问难度或者变换提问方式，或者给学生以提示，搭建适当的课堂活动来激发学生思维，调动学生参与的积极性。

教师在大屏幕上出示话题提示：

你说我说说幸福

幸福是什么？

幸福在哪里？

我幸福，因为我            。

有          就有幸福。

幸福就像              。

          也是一种幸福。

老人的幸福是          。

学生的幸福是          。

老师的幸福是          。

我的幸福是          。

最让我感到幸福的事是          。

师：如果大家觉得没想好，可以根据老师的提示来说说对幸福的理解

生：幸福是朋友的关爱。

生：幸福在奶奶做的味道可口的韭菜饼里。

生：我幸福，因为我快乐！

生：我幸福，因为我健康！

生：有爱就有幸福。

生：有家就有幸福。

生：幸福就像猫吃鱼，狗吃肉，澳特曼打小怪兽。

生：幸福就像毛毛雨，细腻而温柔。（学生鼓掌）

生：唠叨也是一种幸福。

生：平凡也是一种幸福。

生：老人的幸福是儿孙满堂。

生：学生的幸福是学有所成。

生：老师的幸福是桃李满天下。

生：……

【反思】作文教学要将说和写结合起来，教师通过学生对作文话题的谈论交流，激发学生对于话题本身的认识，从而拓宽学生思维的空间，这样有助于学生从不同角度去立意，去选材。学生口头表述展示交流其实是作文思维的碰撞，说为写打好了基础。

三、创造情境，再谈幸福。

师：同学们，老师在博客里收藏了一组图片，大家想不想看？看后，请再谈谈什么是幸福？（学生观看图片，讨论。）

生：幸福就是妈妈的怀抱。

生：幸福是妈妈的吻。

生：幸福是妈妈温暖的拥抱。

生：幸福是父亲宽大的肩膀。

生：幸福是一家人去野外郊游。

生：幸福是考试失败时老师的安慰。

生：幸福是放学路上的嬉戏。

生：幸福是儿时在雨中肆意地狂欢。

生：幸福是课堂上激烈的讨论。

生：幸福是执子之手，与子偕老。

生：幸福是牵着你的手，陪你到永久。

生：……

师：看来，同学们都很细心，都善于发现身边的幸福。的确，生活中美好的点点滴滴构成了我们的幸福画面，正如上届学生贾晓梅同学在作文中所写的一样：“幸福是你从母亲手中接过饭碗时的一丝温馨；幸福是你在灯下读着朋友的来信的一份友情；幸福是你手捧书本独坐一隅时的一份闲适。”下面，大家也仿照贾晓梅同学的方式，写一写自己的幸福感受。

四、仿句练习，细描幸福。

大屏幕出示仿句形式：

1.幸福是你从母亲手中接过饭碗时的一丝温馨，幸福是你在灯下读着朋友的来信的一份友情，幸福是你手捧书本独坐一隅时的一份闲适。

2.幸福是考试失败时父母的安慰；幸福是          ；幸福是          ；幸福是            。

3.幸福像朵花，给人芳香；幸福像          ，给人        。

学生完成仿句，小组交流，展示。

生：幸福是知己千里送鹅毛的一份心意；幸福是友人雪中送炭的一丝温暖；幸福是农民洒下来粒粒皆辛苦的一粒种子。

生：幸福是清早母亲挤向你牙刷上的一寸牙膏；幸福是马路上陌生人送来的一把搀扶；幸福是作业本里老师落下的一根白发；幸福是相逢时不经意间的一个醉人微笑。

生：幸福像朵花，给人芳香；幸福像阳光，给人温暖；幸福像火把，给人光明。

生：幸福是考试失败时父母的安慰；幸福是比赛成功时同学的祝福；幸福是灰心失望时朋友的鼓励；幸福是遭遇挫折时老师的开导。

师：同学们都能从生活的细节出发，严格按照仿句的要求，写出了对幸福的认识。希望同学们在作文中通过串联生活中的点滴幸福来组材，通过排比的修辞手法来加强语言的气势，提高作文的文采。下面，我们来一起欣赏我们学校拍的微电影《我是幸福的》，看完后请大家说说关于“幸福”的作文，我们应该如何选材？

【反思】仿句练习是教会学生丰富文章语言的有效方式，尤其是排比修辞的运用让作文在语言的气势上更胜一筹，文采倍增。同时，仿句练习可以让学生把生活中细微的素材串联起来，训练学生观察生活的能力和细节描写的意识。作文教学在课堂上开展仿句练习的活动不失为一种有效的方式。

五、视频激趣，构思启航。

学生观看微电影，讨论思考：如何构思本次话题作文？

生：我觉得要选取生活中微小的事情，来表现平凡的幸福。

生：我觉得要捡拾那些被我们忽视的爱，来表现珍惜幸福的主题。

生：我觉得要思考幸福的真谛，比如不虚度青春就是幸福的青春。

生：我认为要通过一件事来表现对幸福的感悟。

生：我认为要通过现象诠释一种积极乐观的人生理念，真正的幸福－珍惜自己拥有的。

生：我认为也可以写说理性散文，通过故事来揭示有些人对幸福的迷失。

生：……

师：同学们，写作之前要对作文的中心、结构、首尾等有初步的构思，只有细致的构思，才能在下笔写作时不会停滞不前，层次混乱。下面请同学们欣赏手中的作文，讨论这篇关于幸福的作文构思的特点。（学生欣赏作文，交流讨论）

　  生：以作者的思想感情的变化为线索组材。一波三折、先抑后扬。生：运用“片断组合的方法”组材。运用三个片断，三个片断中有细腻的生活细节描写。每个片断的结尾，加上一个总结句，巧妙点题，文章的结构十分清晰。 师：是啊，同学们。文似看山不喜平，写文章需要精心构思，让文章的情节有点波澜，有点曲折。

六、拓展延伸，加深立意。

师：同学们，记得课堂刚开始的时候，我们询问大家是否感到幸福，大多数同学都举手了，但是老师发现还有三位同学没有举手。下面我想请这三位同学谈谈自己为什么会觉得自己不幸福。

生：老师，因为爸爸妈妈常年在外打工，很少回家，只有每年春节的时候他们才回来一周，然后就又匆忙走了。所以我觉得我不幸福。

生：老师，我以前觉得自己挺幸福的，可是自从有了小弟弟后，我觉得爸妈不爱我了，他们都爱小弟弟，我……

生：老师，我爸妈经常吵架，我很烦。

师：同学们，让我们用掌声感谢这三位同学肯将自己的心声吐露给大家。是啊，列夫托尔斯泰曾说：“幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭各有各的不幸。”相比其他同学而言，这三位同学的确有着自己不同的遭遇和烦恼，但是我说的是比起老师现在要介绍的几个人来说，你们的不幸又是微不足道的，比起他们，你们是幸福的。（学生看图片，教师介绍，学生谈感受。）

师：第一幅图是澳大利亚演讲家尼克胡哲，没有双手没有双腿，却热爱生活，他说：“在生命中，我们不能选择什么，却可以改变什么。”

第二幅图是《感动中国》人物之一刘伟，没有双手，却用脚弹奏出世界上最美妙的音乐。他说：“要么精彩地活着，要么赶紧死去。”

第三幅图是北大历史上第一位摇着轮椅上大学的残疾学生郭辉。自强不息的精神激励着年轻一代。

生：老师，看了这几幅图后，我觉得我们非常幸福，因为我们有着健康的体魄。

生：老师，我觉得幸福是奋斗出来的。

生：老师，能够坚强地活着就是一种幸福。

生：能够实现自己的梦想就是一种幸福。

生：我们要珍惜自己所拥有的幸福。

生：老师，我觉得我的烦恼和他们相比，简直不值一提，我现在觉得我是幸福的。

生：积极乐观的心态可以赢得幸福。

生：……

师：同学们，刚才图片上的几个人，他们幸福吗？的确，从生理上讲，他们是不幸的，但他们又是幸福的。为什么呢？因为当无臂钢琴师刘伟怀揣梦想，经过努力，在维也纳大厅奏响生命之音的时候，他是幸福的；当这位没有四肢却与命运相搏，与自我挑战的澳大利亚小伙子成为世界最伟大的演说家时，他是幸福的。幸福，需要我们感受，需要我们发现，需要我们珍惜，但更需要我们争取。同学们，无论我们处于顺境还是逆境，贫穷还是富有，我们都要通过自己双手和智慧开启幸福的大门。老师也相信，幸福的你们一定会通过自己的努力、智慧和奋斗，争取属于自己的幸福！同学们，有没有信心？

生：有！

师：好，那就让我们一起向幸福出发！

七、作实践，提出要求。

师：以“幸福”为话题写一篇作文。

写作要求：1.书写规范，600字以上。2.真情实感，有感染力。3.层次分明，表达要有创意。

名师课例

《好久不见》作文教学实录品读

执教者：肖培东品读者：王宝利

课前五分钟，学生们已经坐上报告厅的讲台准备上课。此时，问询到这个班级前天刚完成以“好久不见”为题的作文写作，肖老师思考五分钟，开始上课。一、《好久不见》你们都写了什么?师：同学们好。这节作文课，老师也没有刻意准备，问问大家，最近我们班级写了什么作文？生齐：《好久不见》！师：好久不见。是说我吗？（同学们笑）好，下面咱们来说一说，你写的都是和谁和什么好久不见了。大家回忆一下，前天的《好久不见》你都是写什么内容的。生1：我写的是我和一篇小说好久不见了。师：什么小说呢？生1：就是主人公与汉字之类的东西好久不见。师：嗯，一篇小说好久不见，有意思。好，前排的这位同学，麻烦你拿着笔走到白板前，帮我记下来，好吗？（指定一位学生在白板上记录：一篇小说好久不见）我再来问，这位女同学，你写的内容是什么？生2：我写的是和家乡还有家乡的习俗好久不见。（板书：家乡的习俗好久不见）师：与家乡的习俗好久不见了。看来是怀念家乡那些留在你印象中的习俗了。这个男同学，你来说。生3：我写的是与老家的一株花草好久不见。师：和老家的一株花草好久不见。好，同学你再记，“好久不见”四个字你可以省略。（学生依次写下板书：家里的一株花草）同学们继续说。生4：我曾经的同学好久不见了。师：曾经的同学？哪个同学呢？生4：小学同学。师：那跟老师说说看，最想哪个小学同学了？生4：他现在在二十九中初二（23）班了。师：哦，男同学还是女同学呢？（台下笑，生腼腆。）师：小学同学，好久不见。（板书：小学同学）嗯，这位同学记录得非常好，字也写得很端正。来，你告诉我，你好久不见的是？生5：是我儿时一个非常非常好的玩伴。（板书：儿时的玩伴）生6：我写的也是我的一个小学同学。（板书：小学同学）师：也是一个小学同学，好久不见，继续说。生7：我写的是与我的小学老师好久不见。（板书：小学老师）师：哎，你还惦念着小学的老师，真好。生8：我写的也是小学同学。（板书：小学同学）生9：我写的是与老家好久不见。（板书：老家）师：老家好久不见，多久没去了？老家在哪儿呢？生9：老家在宿迁，已经三年没有回去了。师：宿迁，两三年不见了，没去老家了，有时间还是要去走一走的。“老家好久不见”。来，还有哪位同学说说？边角落里的同学，不能孤立你，你大声说说。生10：我写的是故乡的草木好久不见了。（板书：故乡的草木）师：噢，你与故乡的草木好久不见。来，前排的女同学，你来说。生11：我的初中同学，好久不见了。（板书：初中同学）师：初中同学，好久不见。好了，黑板上已经有这么多了，来，这位记录并板书的同学，先回到你的座位。其实学会记录，是一种很好的语文学习方法。

【个人感悟】作文教学以对话方式进行是一种不错的选择。但是，对话能不能顺利地进行下去，是语文老师普遍的担忧。有时候课前预设很好，但是却遭遇课中的冷场。肖老师和学生的对话让我深受启发，因为选择的话题是学生已经写过的，自然有话可说。同时，师生在对话的过程中，教师并没有做出评价，只是鼓励学生不断地说，尽可能让多的学生参与进来。课堂的主体永远以学生为主，在作文教学的课堂上也应该如此。师：来，同学们，我们一起来看一看板书。我们这个班的同学，随机抽取，他们都写了什么呢？（师读板书）一篇小说好久不见，家乡的习俗好久不见，老家一株花草好久不见，小学同学好久不见，儿时的玩伴好久不见，小学老师好久不见，小学同学好久不见，小学同学好久不见，老家好久不见，故乡草木好久不见，还有两位初中同学好久不见。哪位同学还想说说？有吗？哎，你记录的，不能把你忘记，也让你上上榜。（师指向记录的同学）生12：我写的也是我的两个初中同学好久不见。师：初中同学，好久不见。好的，写上。师：同学们，我们来看一下，这十二位同学写的《好久不见》的文章内容。有什么共性？同学们在写作上面，他们的共同点是什么？想好了，就举手。生作思考。师：来，这位同学，手举了一半。来，你来说。生：都是以前和自己有关系的，比如说以前的同学、以前的老师、以前遇到的事情等等，现在好久不见了。以前都是自己经常看见的，但是现在不能经常遇见的了。师：把你的话概括一下，也就是，写的都是自己的经历，是这个意思吧。好，请坐，写作文，要写自己亲自经历的，你才会特别有感觉，特别有感情，因为它离你最近，和你的心也贴得最近。还有没有什么共同点呢？（学生思考）来，你来说。生：大多数同学都写和自己关系比较亲密的人。师：哦，大多数同学写的都是与自己关系亲密的某一个人。这个亲密的人，是谁？哪一种身份的人最多？生齐：同学。师：哦，小学或初中的同学，我们点点看，有几个？（师生点数）哇，六个！十二个同学当中，有六个同学在写小学或者初中的同学玩伴的，都是很重同学友情的。那同学们考虑一下，这又说明了什么？你来说。生：这么多人都写小学同学哈，每人写文章的关注点应该不一样才好。师：也就是说，如果你要想让你的“小学同学”在这么多文章当中脱颖而出的话，你这篇文章要写出不一样的味道。好，我们再来问一问《好久不见》里写小学同学的，你们都写了哪些事？生：曾经经历过的一些事情。师：比如说——生：就是放假一起出去玩。生：我写的是我们两个人在一起学习。师：一起玩，一起学习，真情实感，是能打动人心的。当然，最后也要感动你的阅卷老师。不过，共性也可能导致审美疲劳。十二篇文章有六篇是在写和小学同学好久不见，一起玩，一起读书，还有的吵吵架，闹闹矛盾。（按照这个概率）老师改这个作文，有一半的时间在看你们出去玩，出去打篮球，逛街，等等等等。同学们，这里面，是不是还有一些需要我们去思考的东西？再来看，除了写小学同学的，还有什么内容写得也比较多？

【个人感悟】肖老师在对学生作文写作方法的指导上不是条框式的，而是随着课堂讨论的深入，让学生自我体会写作中存在的问题，然后启发引导学生去向更深更广的方向思考，从而挖掘出更多更有新意的写作素材。同时，让学生在写作对象上加词语，丰富了学生思维的空间和写作的内容。生齐：故乡。师：噢，故乡。故乡的草木，家里的一株花草，家乡的习俗，其实都是乡愁情结。故乡情结在感动着、驱使着我们去写这篇文章。好了，各位同学，这十二篇文章多是写小学同学、初中同学还有故乡等，这还能让我们想到什么？生：我觉得就是，他们写的——（犹豫不决，表达不出）师：如果再给你一个机会，你会不会改变你的写作策略，或是写作内容？生：会。二、我们还有哪些“好久不见”？师：写与自己有感情关系亲近的东西，是写作的好事情。只是，当大家都集中在小学同学、儿时玩伴上去写作的时候，我们得想想，我们的世界是不是可以扩大一点，我们的视野是不是还可以宽泛一点。我们能不能从大家共同写作的内容中走出来，寻找更多更有意味的“好久不见”？好了，同学们，想一想。好久不见的，除了小学的同学、儿时的玩伴，我们还有哪些东西是好久不见的？这个世界，我们再去思考。（生思考）师：怎么想呢？我想请靠窗边的老师，把窗帘拉开。（教师拉开窗帘，露出天空、树等）来，先来看看，透过窗我们看到外面的这个世界。你觉得哪些东西是我们好久不见的？（学生凝望，思考）来，你来说。

【个人感悟】灵活的教学方法是教学艺术的体现。肖老师善于结合学情来循循善诱地启迪学生的课堂思维，他从学生已经写过的作文内容对话中很快发现了学生习作中存在的问题，也就找准了课堂的发力点和确定教学内容的出发点。王荣生教授主张课堂教学内容要依据学情来确定。肖老师的这堂课就是如此。生（真诚地说）：其实我觉得随着我每天（忙忙碌碌）早出晚归，似乎对美丽的景色也觉得好久不见了。师：这句话说得有道理。所谓好久不见，其实好久都在见，只是自己没有留心去凝视过它。所谓好久不见，其实又是经常会见到的，却又往往会被你忽略掉。好，我们就顺着他的思维去思考。哪些东西常常见？哪些东西又从来没有认真凝视过它，认真去看过它？请同学们望望窗外，从狭小的窗口望向广阔的空间，你想一想，一定会有“好久不见”的。（学生凝视，思考）师：来，你（原来记录板书的同学）继续充当我的记录员。接下来，又让同学们说了。请说具体，说到一个点上，告诉老师，好久不见的是什么。生1：一片天空。师：加一个词语，一片怎样的天空。生1：一片湛蓝的天空，好久不见。师：雾霾包裹下的日子，一片湛蓝的天空已经是好久不见。这篇文章可以写出你对童年清澈天空的怀念，还可以表达，你对今天环境的忧虑。来，同学，把这个句子写在右边。（学生板书：一片湛蓝的天空）师：还有什么？我们要像这个同学一样，细致到湛蓝的天空。还有什么会好久不见，你来说。生2：一片茂密的树林，好久不见。（板书：一片茂密的树林）师：一片茂密的树林，好久不见。你没有看过一片茂密的树林吗？生2：很少了，现在到处都在砍伐树木，大盖楼房什么的，树木越来越少了。师：环境开发的问题，也是人心的问题。即便是有茂密的树林，甚至有些人距离这片树林很近，可是他有没有时间去看？生齐：没有，太忙碌。师：我们忙忙碌碌，奔波行走，却从来没在眼睛里装过这一片茂密的树林。好，请坐。你来说说。生3：我们的教室，好久不见。（板书：我们的教室）师：我们的教室好久不见，为什么？生3：因为教室里的很多东西，我们每天都不太注意。师：是的，我们在某个空间里呆习惯了，就会忽略这个空间的构成。我们往往会忘记教室里的灯，教室里的墙，教室里的黑板报，角落里的盆景，而某个时候，这些都可以幻化成我们最温暖的记忆。我非常喜欢他说的这个词组，叫“我们的教室”。同学们，做三年同学不容易，大家一定要记住！谁的教室？生齐：我们的教室。师：哎，“我们的教室”！还有没有？这个女同学举手了，好，你谈。生4：一级级清爽的台阶。（板书：一级级清爽的台阶）师：清爽的台阶，你怎么会想到台阶呢？生4：每天的大课间，我们都要去操场上做运动，我们每天都会走这个台阶，台阶很干净，走上去很清爽，也像我们一样活力四射的。师：你坐着，阳光就撒在你的台阶上，你坐在那里跟你的同学在聊天，你坐在台阶上，望着你的校园，看着时间慢慢地流逝。你突然发现，陪伴你初中生活的，其实就是这些一级级不说话的台阶。很好，“一级级清爽的台阶”，多有意思呀。同学们，还有没有？来，最后面的那个女同学。生5：野生的那些小动物，好久不见了，很想念。师：森林里，田野间，那些很自然生长的小动物。来，我们把小动物具体一下。比如说，落在我们这棵树上的一只小鸟？草丛间的某一只蟋蟀？（板书：树上的鸟儿）初中了，读书这么忙，突然觉得，人应该去听听鸟的叫声，感受一下田间的蟋蟀的鸣唱。来，把田间的蟋蟀也写上，看看“蟋蟀”两字还会不会写？（板书：田间的蟋蟀）还有哪位同学再来说？望望窗外，想一想窗外的世界。这个女同学，你来说。生6：一个阴凉的亭子，好久不见。师：一个阴凉的亭子，你给老师说说看，这个亭子间发生过怎样美丽的细节呢？生6：下课，学习学累了，同学们就会一起成群结伴去亭子里休息。夏天乘凉，秋天闻到香味，冬天也在里面看看亭外面的树木什么的，感觉很舒适。师：哎，你说得非常好。一个阴凉的亭子，这个亭子里有同学一起休闲的记忆。所以，我们写对同学的想念，不一定就要写具体的玩啊吵架啊，可以通过亭子、台阶、我们的教室等，慢慢传递出这种温暖的情感。接下来，同学们，再把我们的路走得远一点，走出我们的校园。还有哪些东西，好久不见？比如说，同学们都爱写故乡，那我们的故乡，写的时候能不能把故乡具体到某一个点上，细致到某一个物体上？故乡，它的什么好久不见？

【个人感悟】学生的作文之所以表现力和渲染力不强，有一点不容忽视，就是学生作品中缺乏细节描写。而细节描写也是学生写作中的难点，教师要求学生运用细节描写，首先要让学生理解什么是细节描写，它包括哪几个方面，采用细节描写要从哪些角度出发去写。不能泛泛而谈，具体到一篇习作的指导上，更要从多个方面去引导学生抓住细节去观察去写。肖老师的作文教学不是纯理论，而是在与学生的对话中指导学生深入细致地去丰富写作的范围。生7：故乡，清新的空气，好久不见。（板书）生：故乡的天空，到夜晚可以看到美丽的星星，美丽的月亮。（板书）生8：我与故乡的田野好久不见了。现在过渡开采，乡村的大片田野都变成了高楼大厦，田野不见了。原来的田野都生长着粮食。（板书）师：田野的炊烟，草间的露珠，故乡的绿色，好久不见了。生9：故乡快过年的时候，院子里飘着烟火的味道，还有奶奶做的饭食味道，在院里里弥漫开来，让人想起很多事情。师：她说的有一个关键词——味道。故乡的味道，儿时的味道，好久不见。请坐。（板书）同学们，发现了没有，我们打开了通往故乡了的道路。故乡，视觉，嗅觉，味觉，舌尖上的记忆出来了。这，也是好久不见的。生10：我觉得家人之间的温暖的亲情也可以写。师：好，家人温暖的亲情是不是还可以说得具体一点，可以凝聚在一根白发、一个拥抱、一个眼神上。很好，我们开始说人了，看看我们温暖有爱的家人。你来说。生11：每次回家，总能看到父母忙碌的身影，现在学习很忙，有时顾不上，所以，觉得父母忙碌的身影好久不见。（板书）生12：爷爷奶奶爽朗的笑声，好久不见。（板书）师：院子里的桂花树，桂花树下的笑声，还有田间劳作的身影，都好久不见了。最后，没有发过言的同学，你举手的样子这节课上好久不见了。来，就是你了，手举一半不敢举了。生13：爷爷奶奶粗糙的手，很久不见。（板书）师：嗯，粗糙的手，生活当中，我们都被一双双粗糙的手拥抱过。那双手抱着我们，然后，我们慢慢慢慢地在这样温暖的襁褓中长大。师：好了，记录的同学回到你的座位上去。这是左边，我们前天作文写的东西，这是这节课上，我们慢慢慢慢思考出来的东西。来，我们一起读一遍这些句子。预备起——生齐读板书（有感情）：一片湛蓝的天空；一片茂密的树林；我们的教室；一级级清爽的台阶；树上的鸟儿；田间的蟋蟀；阴凉的亭子；故乡清新的空气；故乡的星星月亮；故乡的田野；故乡的味道；父母忙碌的身影；爷爷奶奶爽朗的笑声；粗糙的手。师：现在想想看，这一边和那一边（板书的两个部分）相比，有什么不同。哪位同学起来说一说？噢，这位同学要说话。生：右边比左边的那些更加详细了，每个景物每个情境都更加细微更加细小，都是随处可见的。师：也就是说不让自己的写作落空，有了一个具体的点，具体的物，可以盛放我们的感情，而且它变得似乎更小更平常了，是不是这个意思？生：左边的应该一般是文章应该表达的主旨，（比较空泛），而右边的这一列通过间接的方式来表达我们的一个中心思想。生（小声）：左边得我们平时写的很多了。师：让感情有所寄托。左边这一列的东西，我们平时写的多不多？（生说“多”）从小学开始写同学，写到初中，初一写，到初二还写，确实不够新鲜了。而右边的这一列，相比更具体了，更细腻了，更有味道了。好久不见了！语文教学：我们，好久不见这样美丽的世界三、“好久不见”属于更多的“我”师：再考虑，我们还可以想得更多。刚才写下来的这些“好久不见”，又有什么共同点？你的手举一半，你说。生：右边的角度很多样。师：角度很多样，更加丰富多姿。但和它们好久不见的都是谁？大家有没有发现，写这些“好久不见”的时候，都是从谁出发的？都是从谁的眼光来看的？生齐：自己。都是我们自己。生：我自己。师：对，都是我们自己，这个“我”，就是现在坐在班级教室里的那个你自己。“好久不见”这个作文题，我们写的都是“我”与什么的好久不见！现在，跟着肖老师，我们换个“我”，这个“好久不见”，不一定就得写你自己呀。比如说，天上的一只小鸟，它也好久不见什么了？地上的一只蚂蚁，它也好久不见什么了？我们变换一下“我”。好，现在，跟着肖老师说话。树上蹲着一只鸟，它好久不见什么？来，你来说——

【个人感悟】肖老师指导学生审题，不是按部就班，而是在学生思维受到局限或者对话出现困境时，给学生适当的点拨，让学生忽然有种豁然开朗或者“柳暗花明又一村”的感觉，然后再次激发学生对命题的思考，产生新的见解。这样，学生在课堂上的所有生成完全是学生自己的，教师没有代替学生回答，学生的主体作用充分地得到了体现。生1：鸟儿好久不见了天空。师：原来写一片湛蓝的天空，不一定要写我好久不见湛蓝的天空，可以写——生1：一只鸟儿！（板书：鸟儿好久不见天空）师：这文章就是从那棵有鸟的树开始写。这棵树上，“我”努力地望啊望，“我”已经好久没有望到湛蓝的天空了。它拍拍翅膀，它要叫出它的呼唤。因此，我们可以通过鸟儿来写《好久不见》。（板书：鸟儿好久不见天空）接下来，能不能把《好久不见》这篇文章的叙事者换一下，用另外的“我”来写写说说。（学生思考）生2：鸟儿好久不见茂密的树林。师：好的，（树林都出现过了），我们现在能不能不用它了。生2：由于人们的砍伐，我们没有了茂密的树林，天空也被阴霾遮住了，鸟儿也好久不见美丽的月亮了。师：鸟儿好久不见月亮了，月亮被灰暗的雾霾给遮住了，鸟儿要去寻找它的月亮了。好，接着说，不一定都是鸟儿。来，这位同学。生3：鱼儿好久不见清澈的水流。（板书）师：一条小鱼曾经是在清澈的湖水里游动过的，可是如今，清澈不见了。生4：一棵树，好久不见它的茂密的树叶了。师：树，为什么好久不见茂密的树叶了呢？这个想法很奇特。就像人，怎么会看不到自己的头发了呢？（生笑，愣住了，有学生小声说“秋天”）师：一棵树好久不见了它的树叶，它以为熬过这个秋天，熬过了冬天，到了春天，就会有看到叶子的。可是，春天到了，树上还是没有长出了叶子。时间？空间？剥夺了一棵树长叶子的权利？究竟是什么，让它即便在春天也看不到自己的叶子？我觉得这位同学说的很有想法，请坐。（生微笑坐下）师：老人会和树说，这个秋天熬过了，叶子落了，再熬一个冬天，春天一定会长出漂亮的美丽的树叶的。这个树啊，它就等待，它就努力，可是春天来了，春天依然像秋天那样绝望，夏天来了，夏天依然像冬天那样严寒。突然发现，那些叶子都不在了呀。原来，这个世界已经混乱了所有的季节！想一想，是不是有意思。（学生有感悟）学会构思，我喜欢这句话！来，写上“树好久不见自己的树叶”。（板书）还有没有，这个女同学，你举手，太好了。生5：故乡的麦子好久不见天上降下的瑞雪了。以前，故乡每到冬天，天都会下厚厚的雪，给麦子盖上棉被，瑞雪兆丰年。可是现在，天气越来越暖了，没有了雪。(板书)师：不被雪盖过的冬麦真的不叫麦子，是吧？（笑）雪落不到麦子身上，雪怎么能做一床大棉被呢。所以同学们，我们要寻找真正的冬天，别让无雪的冬天陪伴我们。因此，她就写了“麦子好久不见雪花了”。还能不能写出比她写的更有意思的？（板书）生6：我觉得可以写，故乡的花猫好久不见爷爷奶奶爽朗的笑声。（板书）师：这是为什么呢？生6：这是因为爷爷奶奶，他们单独在乡下，爸爸妈妈和我不常回去看他们，他们比较孤独。只有猫在陪伴他们。有一次，我们回去看他们，他们感到很幸福。师：聪明，写爷爷奶奶，不用我去观察，而改写小花猫。是的，以前的时候，爷爷奶奶看到猫，都会笑起来。现在，是谁把爷爷奶奶的笑容给摘走了的呢？因此，这位同学在写空巢老人的孤独。聪明。（板书）最后两次机会，谁说？这个同学，顽强地举起手了。生7：我觉得黑板上，好久不见粉笔的痕迹了。师：黑板上，好久不见粉笔的痕迹了，你想跟大家说明一个什么事呢？生7：我觉得现在老师都太喜欢用PPT了。（台下老师惊讶）我觉得还是要寻找那种古朴的痕迹，就是用粉笔来上课。（台下鼓掌，感动）师：台下的每个老师都可能是带着羞愧给你鼓掌！黑板存在，是为了留下痕迹的。老师，你的文字你的书写在哪儿？别只让我仰着头看PPT。这个同学说得真好，教学就要有教学真实的痕迹。因此，“黑板已经好久不见文字了”，来，把这句话写上去。（板书）最后一次机会，你来说。生8：蚂蚁已经很久不见芬芳的土地。（板书）师：为什么？生8：在很久以前，土地还是土地的样子，没有现在的混凝土，泥土里混杂着各种的芳香，蚂蚁在地上闻到的都是一种自然的气味，现在，都是建设后的一种怪怪的味道。师（感动）：再也嗅不到黝黑的土地里自然的芬芳，蚂蚁现在闻到的是一个城市钢筋水泥混凝土的味道，是城市里拥挤喧嚣的人流和车流的声音气息。蚂蚁已经很久不见芬芳的土地了。哎呀，我很久不见学生有这样的思维力了！师：我们现在深情地来读一读这一列板书的文字。来，一男一女两个同学。女同学读第一行，男同学读第二行。生（女）：鸟儿好久不见天空。生（男）：虫儿好久不见月亮。生（女）：小鱼好久不见清澈的水流。生（男）：树木好久不见自己的树叶。生（女）：麦子好久不见雪花。生（男）：猫，好久不见爷爷奶奶的笑容。生（女）：黑板，好久不见文字。生（男）：蚂蚁好久不见芬芳的土地。（学生读得很动情，很感人，全场安静）师：多好听啊，就像诗歌一样，我们一起来读一遍。鸟儿好久不见天空，预备起。（生齐读板书，深情）鸟儿好久不见天空。虫儿好久不见月亮。小鱼好久不见清澈的水流。树木好久不见自己的树叶。麦子好久不见雪花。猫，好久不见爷爷奶奶的笑容。黑板，好久不见文字。蚂蚁，好久不见芬芳的土地。师：最后我再添上一句“我们好久不见这样美丽的世界”。（学生齐读）这就是我这节课的标题！（板书：我们好久不见这样美丽的世界）同学们，原来《好久不见》这个作文，除了身边的某个同学，某个老师，这个世界还有很多美好的东西等待着你来开掘。你看，多有意思，这样写出来的文章，更加清新，更多意义，我们对这个世界真诚的爱也全部都寄托其中。（学生感动，全场安静，感动）语文教学：我们，好久不见这样美丽的世界四、换写《我们又见》

【个人感悟】肖老师采用“换写”的形式巧妙地引导学生匡正了写作的主题，因为在对话中显然部分学生的认识是偏薄的，消极思想如果占了作文的主体，那么必然不利于学生情感态度价值观的培养，所以采用这一方式就及时提醒学生虽然生活中有一些灰暗的现象，但是我们终究会又见美好的明天。师：接下来，我把作文题目再变一变，改成“又见”。又见什么？请同学们拿起笔，写出几句话。又见——（生思考，写，师巡视）师：好的，同学们，把笔放下去，从这一排开始，说说你们的《又见》。要求不能重复前一个同学的内容。生1：又见读书笔记本上自己的文字。师：哎，对那些常年不读书不写字的同学，提出一点建议，又见笔记本上自己的文字。生2：我又见小时候外公骑着自行车带我出去玩。师：想到外公骑着自行车带我出去玩。你在不知不觉中，把江苏省高考作文题都完成了。生3：又见神秘的星空。师：谁见到的？你会见到，小鸟也会见到的，小树也会见到的。（生点头）生4：我写的是又见家乡的小桥流水，没有城市的烟火味。师：又见家乡熟悉的小桥流水，家乡的炊烟。生5：鸟儿又见湛蓝的天空。师：鸟儿带着我们飞翔。生6：锅铲又见到了锅。（大家惊讶）师：怎么写锅铲又见到了锅了呢？生6：现在的生活节奏十分快，大家都在订快餐，订外卖，很少有人在自己的锅台上做饭，家没家的感觉。师：所以，这个锅铲被孤独地冷落很多遍。该让锅铲来发挥它的作用了，让灶重新升起温暖的炉火，每个家庭的温暖，是一定要让锅铲见到锅的。（掌声）生7：又见金黄的稻田。师：又见金黄的稻田，美丽的秋天真的来了。师：同学们，最好的写作，就是写写我们好久不见、好久又想见的东西。我们好久不见这样美丽的世界。只要你好好的思考，好素材，好文章，又能与你相见。下课！

  （注:实录来自肖培东老师博客“我们的语文”。）

                                                          以生为本，注重思维训练

                                                                                                  －－肖培东《好久不见》作文教学实录总评

      阅读了肖培东老师的这节《好久不见》作文教学实录，让我受益匪浅。教学内容的选择依据学情而定，以学生的学习为出发点，延伸对话的范围，启迪学生的思考，让学生在对话中完成对作文命题的审题、材料的组织、立意的加深等课堂任务。总体来讲，有以下两点对我启发极大：

一、对话教学，以学生为本。

肖老师的这节作文课，整个以对话为主，而且对话没有中断。这对一般老师而言是件不容易的事，但肖老师凭借巧妙的教学智慧将学生的思维一步一步引向远处，引向深处。作文教学以对话方式进行是一种不错的选择。但是，对话能不能顺利地进行下去，是语文老师普遍的担忧。有时候课前预设很好，但是却遭遇课中的冷场。肖老师和学生的对话让我深受启发，因为选择的话题是学生已经写过的，自然有话可说。同时，师生在对话的过程中，教师并没有做出评价，只是鼓励学生不断地说，尽可能让多的学生参与进来。课堂的主体永远以学生为主，在作文教学的课堂上也应该如此。

二、以学定教，注重思维训练。肖老师的作文课充分尊重学生，从学生的实际出发，以学生学习起点作为课堂的起点。课堂教学中师生不是“牵牛式”地赶路，而是“牧羊式”地轻松愉悦地交流，放手让学生去说，去思考。他以漫谈的方式尝试着走近学生，去了解学生的真实状态——真实的写作状态，真实的情感世界。这样的师生谈话是温暖的，他不是师道尊严的居高临下，而是与学生平等的交流，帮助学生打开视野，完善思维。也许学生的回答只是一时兴起，具体的写作思路并没有，但肖老师总能顺着孩子的思维，引领着他们将不可能变成可能。他的“提问”、“追问”、“倾听”、“点评”绝不流于形式，无痕的点拨促进了学生发展。一边引导学生归纳，发现规律；一边延展学生的思维，拓宽学生写作范围。提问旨在突破学生视野的局限，打开学生狭小的心灵世界，去看、去怀想、去构建好久不见的缤纷世界。学生在肖老师的点拨下，世界变得丰富了。那些日渐远离我们生活的场景、那些熟视无睹的风景走进了学生的视野。

总之，肖老师的作文教学贯穿了“以生为本”的教学理念，对话教学，注重学生作文思维的训练，值得学习和借鉴。