一、写作教学内容的探索
案例中经过同学之间的讨论，找出写三条原因：知道自己要解决什么问题，知道这篇文章是干什么用的，要收获什么效果，知道读者的具体情况。
这样的教学方式和《正面管教》中的开班会讨论的形式差不多。由学生自己发现问题，经过自己讨论解决问题，然后再总结经验。学生是写作的主体，是作文教学的主体， 也是表达的主题。
在写作的过程当中要把生活意识，导入写作思维当中去，课堂上要调动的是学生的生活意识，也就是真实的，发生在学生身边的事情。培养学生学会发现身边的点滴事情 ，积累写作素材。对生活的观察再仔细一些，生活中的素材就会源源不断。课堂主要是为学生的生活意识写作思维过渡搭桥。
怎么搭桥呢？首先将零星表达的生活意识，影响整体表达的生活意识。第二是将口语表达引向书面表达，第三，是将小范围的写作对象引向大范围的写作对象。
而在网络写作过程中，学生的写作材料往往来自于自身熟悉的日常生活和校园生活，以情感宣泄和精神宣泄娱乐为目的，具有鲜明的生活化心灵化的特点。网络作文的写作，既给学生提供了一个广阔的空间，但也有教师认为这样的写作太随意，缺乏精品，那么怎样才能让学生既发现身边的问题，写身边的问题，又能写出高的质量的作品来呢？可以列表格的方式来进行解决。
二、写作材料样章及讨论
有一个有趣的现象，没有老师喜欢学生说假话，学生也不愿意说假话，但事实上，学生在说假话，老师呢也鼓励学生说假话。对于这样的现象应该怎么办呢？
比如，很多学生喜欢模仿优秀作文来写作。这种模仿有好的，但是也有不好。如何做到让优秀作文模仿变的有效？
要采用“想象性还原”的方法，“入”“破”“出”三者的辩证统一。入就是学，破，就是有选择的选择，就是在学中求创新。想象性还原有多种途径：有情景教学，以文历事，结合阅读教学等等。特别喜欢这种将“修改”至于中心环节，引导学生不断地修改，利用电脑进行修改，然后呢保存下每一个修改版本，然后诉说反思各个版本改动的过程和缘由，体会写作的真实状态。
想象性还原，必须紧扣动态过程，也就是在写的时候思维的活动过程。这种聚焦具体的写作过程，目前我们老师很少顾及，更缺乏有效的指导。
在写好后，要注重修改和交流。自己修改，同伴修改。在修改的时候，教师要给于明确的方向。
三、口语交际的课程内容及活动设计
这个小节里面首先吸引我的是一个国外案例里面的两组学生的活动，打断别人的话，和倾听别人的话。在这个活动过程当中，通过反思，唤醒学生自觉的谋求改善自己的日常口语交际。
口语交际的设计，要注重让学生真正的参与进来，真实的参与进来。所以话题的选择很重要，不要选择那种虚假性的话题（比如陌生人来敲门），也不要选择那种很容易误导学生关注结果的话题（比如明天去春游怎么办），怎样设计才让能够让学生真正参与进来呢？比如设计一种答辩会，参与校报工作。
在这些所有的活动当中，教师是需要指导的。
如何才能指导好？需要修炼，需要加倍努力。
