最近爸爸有很长的时间都不在家，孩子放假，24小时，孩子都跟我在一起，我们每天的生活安排会有阅读，画画，拼搭，户外，在持续陪伴孩子的过程中，我观察发现，当孩子遇到困难的时候会逃避，比如说，拼搭乐高（小件的）。以前基本上是爸爸陪伴拼搭乐高，还有户外。
昨天我们在家，我工作，孩子自己拼搭乐高。过了一会儿，他离开了乐高积木，我问他：“怎么不继续拼了？”他说：有点难。我放下手中的工作，开始引导他：你跟我说说看你遇到了什么困难？他开始跟我表达他的困难。此刻要注意的是：不能以我们的认知标准去衡量孩子遇到的困难。当他陈诉完之后，我对他说：妈妈和你一起来想想办法，该如何解决这个问题呢？孩子很快乐的答应了。我引导他再仔细看图纸，一起分析如何为下一步拼搭做准备，最终还是孩子自己做出选择，自己决定如何做。（孩子能做的事情，我们一定不包办代替，孩子需要我们的时候，我们给出正确的支持。）所以，引导过程中，没有指责和批评，而是让他看到困难，到底难在哪儿，同时也引导孩子观察自己，与之前的自己，和未来的自己做出类比（不与别人家的孩子比较）。
这是一只老虎，遇到的困难问题是在四条腿拼搭的过程中。插片小，当孩子的小肌肉不能够很好用力时，这属于功能性困难，家长是要理解，给予协助的。当孩子想要放弃时，如果家长完全尊重孩子的选择，你愿意拼就拼，不愿意拼，就不拼，有开始，没有结尾，长此以往，他遇到困难的时候就很容易放弃了。而现在他遇到困难想要放弃，需要家长的理解，陪伴，支持，肯定，鼓励。
有了“老虎”的作品之后，孩子很有成就感，他认为他是可以的，比我们认为他可以更重要，很明显这是“自我认知”。
趁着他的热情，我问：你是否愿意挑战一下自己？我们读一本绘本，然后根据故事内容来创作作品如何？孩子的兴趣马上调动起来，他选了一本绘本～《月亮生气了》。
这本故事，我们一起读了三遍了。读完之后，康康根据故事内容搭建的场景是怎样的呢？
故事情节内容插画：
卢潘为了救拉波温莎，很勇敢，老奶奶帮助他到天庭，准备去月亮家救拉波温莎。
孩子在拼搭的过程中，对故事的内容加深了记忆，拼完之后，他对于自己的作品进行了解读。
在这个过程中，我们可以观察到孩子的专注力时间，创造力，想象力，孩子读完故事之后，如何理解故事叙事结构，谈话，对创作作品的解读，也能观察到孩子的语言发展惊人，这验证了持续的有质量的早期阅读促进了孩子语言和认知的发展。
语言与认知一样都是儿童与环境相互作用的产物。只有在真实的生活情境中支持儿童获得包括字，词，句在内的基本语言知识，才能建构儿童的语言理解和运用能力。
再来看看，另一个故事《母鸡萝丝去散步》，延展作品。
这本故事很经典，已经读了很多遍，这一次用铁力磁片和乐高合作来拼搭故事场景，孩子一个人完成。
他从读绘本～构思～拼搭～讲解，一个半小时时间，拼搭的过程遇到了哪些困难，如何解决的，哪些没有遇到困难，他都在最后讲解的时候做了讲解。
作为妈妈，我为他准备了这个故事的关键词字卡，还有狐狸和鸡的图片，打印出来，再过塑，让场景立刻活跃起来，孩子特别有成就感。
更重要的是，在陪伴孩子的过程中，要有耐心，千万不要有自己的时间被他耽误了的想法，放下自己手中的事，先陪伴好他，他顺了，家长也就顺了。
