本课从“闭合开关，小灯泡为什么不亮”这一问题入手，引导学生推测造成小灯泡不亮的各种原因，并通过制作电路检测器来检测，发现电路中故障并进行排除。在这节课中，学生将经历发现问题、 分析问题和解决问题的一系列实践活动，从而发展解决问题的能力。
课堂主要开展了两个活动：1.推测电路故障的原因；2.制作电路检测器，发现故障并进行排除。
小组实验的故障电路是老师在课前设置的，每组的故障都不相同，故障数量也不一样，给学生开盲盒，看他们拿到什么故障，他们会很兴奋，都希望领到故障最少最简单的电路（其实这样最没意思了，他们很快就找完结束实验了，而其他故障稍复杂或稍多的组还进行得如火如荼）。
在第一个推测可能出现的故障时，我是让他们自己说，绝大部分学生都能提出1-2个可能的故障，通过班级集思广益，基本上能把存在的可能故障说完，但是像灯座、电池盒故障，有部分班级就没有提到，我是这样处理，讲完电路检测器后用一个带灯座的小灯泡进行了检测，发现小灯泡没有问题，但是电路就是不通，这样学生就会反应过来，原来除了连接，灯座也可能故障，电池盒也就能想到了。
课堂上也有一些问题：1、学生在检测出故障后非常激动，跑过来找我跟我说，然后我会问他们解决的办法，他们会提出，但是我没有提供相应的材料用于问题的修复；2、有的小组检测出某一故障后急于求成就结束了实验，并没有继续检测是否存在其它故障（当然这可能也跟我没有及时提供材料进行故障修复有关）；3、虽然在实验前讲了检测的注意事项、顺序等，但是学生还是操作很不规范，针对这个我是第二节课时又再次总结了一下，但是效果并不好，因为他们已经没啥印象了……4、是否需要讲解展示不同电路元件的检测方法？因为我在他们实验前进行了演示，有的班是操作了如何检测电池，有的班又是开关，或者小灯泡，并没有全部做完，倒是请他们简单说了一下，但是实际上的操作五花八门，想怎么测就怎么测，虽然也能测出来；5、因为时间关系，前面讲解电路检测器太久，没能在实验结束后及时地总结，是到了第二课总结的，这样的效果不佳，也浪费了更多时间，前面的教学环节应该进行调整；6、电路故障可能出现短路情况吗？这是学生提到的可能故障原因，我认为是不回出现短路情况的，因为并没有直接将电池正负极相接，中间始终连接了不止一种电路元件，只要某处故障就会断路，不会出现短路现象。这是我的理解和解释，课堂上也是这样分析的，不知道是否正确合理，因为实际生活中的电路确实存在短路的问题，所以我又有些不确定了。
