关键词：问题，线性思维，网状思维，原因分析
今天在阅读《问题学生诊疗手册》时（这里特别强调，“问题学生”这个词汇并没有犯我们想象中的错误，他并非指有问题的学生，具体是什么不好说，但暂且可以不批判），看到书里讲到，“对于问题学生我们要少说少做”时，内心好歹有些波澜产生，平常我们都说人要少说多做，但这里却讲到少说少做，细细想来，确实如此。教师是教育教学的专门人员，教师应把更多的时间放在教育教学上，而不是行政事务亦或管理工作，教师出现时间上的倒挂是不对的，大环境无法改变，但小细节值得自己去推翻，因此单纯从时间上讲，对于问题学生，尽可能的少付出一些时间，也有些道理，如果我们把不科学的问题学生管理时间用来研究教学，上一堂精彩的好课，或许对于班级和问题学生本人，更有帮助，这是其一。其二，每一个学生的问题背后都有原因，细细去分析这些原因才是关键，尤其要注意的是，教育是在一个网上做事情，而非在一条线上，任何学生的问题都是一张网上的一个点，这个点会随很多因素的变化，解决了一个因素并不能完全让事情变好；而线上的点仅是在一条线上，越过这个点，就能继续向前，想通了教育的复杂性，便要细细分析各方面的原因，在原因没有分析出来之前，最好什么都不做，不救治，但也不伤害。
对于处理学生问题，分析原因在我看来是尤为重要，它是找到一张网上影响某个点的关键力量，没找到原因之前，最好不要行动。以学生不做作业为例，按照线性思维来处理，没有做作业是错的—既然你已经认识到错了—那下次就应该改正—下次没有改正—你明知故犯，罪不可赦……如果把这件事情放在一张网上，则可以全方面的思考，学生不做作业，他自己肯定是知道这不对，但“为什么明知故犯”可能才是思考的重点。在我看来，这种时候的思考一定要靠问和交流，而不能自己一个人的脑力活动。有的人“明知故犯”是因为自己做不来，且不知道可以问谁，他的问题在于基础不支持自己独立完成且没有可以请教的人；有的人做不来有人可以问，但没有去问，那没有问后面，或许是勇气上的不敢问，或许是关系上的不想问，亦或者其他原因；还有些人自己会做但就是不想做，可能是对做作业的认识不够，可能是心情不好，可能是暂时有更快活的事儿，还可能是习惯没养成…..每一件事情背后都有好多原因，但找到主要原因只是其中较为重要的一部分，那些次要原因，也值得重视。
