今天，全体数学老师齐聚录播室，参加山东省小学数学教研大课堂——基于数学文化的“数与代数”专题教学研讨会。
我就似一个懵懂的孩子，被老师的魅力深深吸引，目不转睛地跟随老师的引领，心中不时激荡起喜悦的涟漪。同时，我更被老师们精湛的业务能力折服而由衷佩服，也为她们的无私奉献深表感恩。
这种足不出户的研讨模式，简单易行，而且能够回放，效果非常好，我感到收获很大。
一.理解算理，明确算法
无论是梁老师的口算，还是安老师的不进位笔算，以及耿老师的进位笔算，都是让同学们先理解算理，再明确算法。理解算理的过程，就是同学们自主探究的过程，分享展示的过程是对算理的进一步加深表述。在理解算理的基础上，再进一步明确算法，之后再对算法进行筛选，删繁就简。
这种“知其然”更“知其所以然”的教学过程，有利于提高学生的思维能力。
二.前搭后连的转化思想
梁老师，在执教口算教学时，运用了十进制和乘法口诀。安老师在执教两位数乘两位数的笔算时，把两位数乘两位数转换成两位数乘一位数和两位数乘整十数进行教学。耿老师的进位笔算也是把两位数乘两位数转换成两位数乘一位数。利用学生先前的知识储备，顺利地由旧知转化迁移成为新知。
三.直观的数形结合
老师们在授课的过程当中都用到了“点子图”。“点子图”让同学们有形所依，圈一圈，分一分，先分再合。枯燥的运算，在同学们动手动脑的过程当中成了活生生的办法。课件的动画梳理更是锦上添花，让每一步运算都能对应点子图，这样的课堂学生还会忘记吗？
四.数学文化的博大精深
三位老师课堂中的数学文化对我而言就是一种震撼。震撼于数学文化本身的内涵魅力，震撼于数学文化对数学教学的助力，震撼于老师们孜孜不倦对数学文化的挖掘。
专家团队，一线老师群策群力，为我们呈现了一场视听盛宴，这背后他们付出了多少？我无法想象，而我们只能坐享其成。生有涯知无涯，教学的道路何其漫长，前人栽树，后人乘凉。我也该如那位小学生的课后感言一样：好好钻研，想出更简单的计算方法！
深深地感恩！
