假如上课变成了抢红包

如果你在大街上，在熙来攘往的人群里，撒一些几分几毛的零钱，让人们来抢，保准会被当成神经病，甚者招来警察叔叔。

然而你如果在微信群里发个红包，40人的群，发个1毛钱限定10个人来抢，秒秒钟的事，就会哄抢一空。抢不到的盼望着再发，抢到1分的会喜出望外，发个表情包，以头戗地，如捣蒜，还谢谢老板。

如此看来，微信群里发红包，具有强大的吸引力，而之后的抢红包，就更具有主动性了。一旦发现有人发红包，其他所有事情都会抛到一边，抢是最要紧的事，没有人会等你。抢，点开，领取，需要的是速度和激情。

红包会使一个沉寂的群立即热闹起来，抢红包把玩和钱有机结合起来。抢的就是心跳，抢了发，发了抢，群里的每一个成员的积极性都会被调动了起来，合作交流，再交流合作，乐不思蜀，又不亦乐乎。

由抢红包想到我们的课堂教学，学校的重心在师生，师生活动的主要场所在课堂。课堂活动的好坏决定了教学效果的优劣，教学效果是教和学最直接的体现。

不说其他课堂的实际情形，单来说说数学课堂。人们对数学的学习，可以从会数数开始，而生活中的数学几乎是无处不在。数学文化贯穿人类发展的整个过程，数学核心素养又是人们适应社会，改造自然的根本体现。

然而，从小学到中学，人们把数学的学习狭隘地理解为做题、做题、再做题，在数学的题海里，淹没了学生对数学的兴趣，阉割了基础数学的美感，扭曲了数学的本身的价值，导致很多学生面对数学，除了受虐千百遍，也只能想说爱你不容易，对数学的一点爱也演化成了恨。

因此，数学的课堂就成了学习的苦海。这样的情景比比皆是，讲台上的老师滔滔不绝，下面的学生昏昏欲睡；老师说的眉飞色舞，学生听的稀里糊涂；老师头头是道，学生道道迷惑。

有时候想，在这样的课堂里，学习的主动性在哪儿？学习的快乐又何在？教师传授的是知识还是催眠药？学生的思想是积极和老师互动，还是早已神游天外？人在曹营心在汉，课堂应当是谁的课堂呢？

如果课堂能像发红包的群，多好！

我们知道，课堂中学生是主体，教师是主导，一节课的好坏在于教师如何组织和引导，充分调动学习的主动性和积极性，学生有兴趣就有追求，有追求就会激发出求知的欲望，欲望越强烈，追求就越主动和持久。

抢红包，是主观能动性的体现，是合作交流与把握机遇的结合。抢红包的意义并不完全在抢到多少，而在于抢的过程。点对点，直接发给对方一个红包，没有了抢的过程，就没有了玩中的乐趣，那也许只是转账或者有某种企图的私人行为，不足与外人道也。

要想让学生像抢红包那样听课学习，那么作为课堂主导的教师，就要把每一节课的教学目标分解为一个个小红包，这个红包里可不是一定数量的金额，而是学生感兴趣的小问题，这些小问题也许是一个紧扣一个，把学生从一个兴奋点带到另一个兴奋点。有人说过，学数学就是玩数学，在玩中领悟数学的真谛，在玩数学中感受数学的好玩。

然而，玩数学，就是玩数学问题，把每一节课的教学目标转化为一系列的数学问题，再把这些数学问题结合学生的实际，用通俗的学生乐于接受的形式和语言，做成一个个小红包，通过适当的组织和策划，让学生在获取一个个红包的过程中，体验学习的真正含义。

学生学习能力的丧失，学习习惯的短缺，学习兴趣的没落，和我们一直以来的学习方式不无关系。老师的说教，家长的无知，社会的浮躁，大都是只关注学习的结果，只看最终的目的，而忽视学习的过程，漠视作为个体人的发展，缺乏对学生学习的内部驱动的研究和激发。

不管是社会，还是学校的教师，或者学生的家长，人才的培养，“人”是研究的重点，“才”是人发展的一个方面。“人”的问题解决了，“才”是水到渠成的事。

说到这，我们沉闷的课堂改变，首先就需要对师生进行重新思考。学生需要什么样的课堂，在怎样的情景下，课堂的主体才会积极地获取所需，知识就在那儿，关键是如何能吸引人们对它的渴求。对于教师来说，可能就不是传道授业解惑那么简单了。

我还在想，假如上课变成了抢红包，那该多好玩，多刺激。

我想，如果那样，定然没有旷课的，没有迟到的，没有早退的，更没有请假的；也一定没有讲废话的，没有打瞌睡的，没有做小动作的。

因为，老师随时都可能发一个红包，稍一打岔，秒秒钟就会被别人抢光。

每个人都会聚精会神，因为一不留神，老师就会又发一个红包。