1.在合适的时间引导孩子
在《造一艘小船》这一课当中，孩子们运用防水橡皮泥造一艘小船，然后在各个组之间来进行比赛，看看哪个小组的载重量最大。经过几个班的上课情况来看，每个小组都能够做出浮起来的小船，并且会不断尝试调整。
我将每个班级的总体载重情况写在黑板上，希望让所有同学都能看见，起到一个激励的作用。原本，我是让孩子们先做好小船，接着用垫圈来作为货物，比一比哪个小组的小船装载的货物多；同时在这个基础上，让学生能够思考到上一节课的结论，思考出橡皮泥重量是相同的，那就只能通过增大橡皮泥浸入水中的体积这一点来增大装载量。但经过两节课后，我发现，这两个班级虽然能做出小船，也能够有一定的载重量，但是效果不是特别好。并且有的小组做的小船厚厚的、小小的，没装几个垫圈便沉下去了。
因此，在第三个班级我决定改变教学顺序。在第三个班级，我在孩子们确定好垫圈作为货物之后便引导孩子们：怎样可以使这个小船装载量更大？每个小组的橡皮泥重量一样，我们能改变什么呢？孩子们就会思考，同时反应快的孩子立马会想到上一节课我们讲过：排开的水量大，浸入水中的体积就大，物体越容易浮。这个时候，我再给他们讨论时间：讨论你们小组有什么办法做出一艘载重量大的船？接着，我再分发实验材料，让学生开始比赛。很明显的这个小组的的装载量明显要大于其他两个班级。
科学课的引导是非常重要的，让学生弄懂我为什么号要这样做，而不是为了做实验而做实验。如果，有的时候学生的反应和预想不一致要及时做出调整。
2.巧用“语言”鼓励孩子
在《橡皮泥在水中的沉浮》一课中，有一个环节，是让孩子改变橡皮泥的形状，让橡皮泥能够浮起来。在第一个班级上课的时候，我预想：这些孩子这么聪明，肯定会想到做出船的形状，让橡皮泥浮起来。结果到了上课的时候，孩子们确实做出来了，担心的问题却出现了：这个班的孩子花费了相当长的时间，才做出来。
于是在第二个班级上课的时候，我转变了布置任务的方式：请你们改变橡皮泥的形状，让橡皮泥能够浮起来；最先完成，并收拾好实验材料的五个小组加分，请每个小组把握好加分的机会哦！这个时候，孩子们干劲儿十足，“蠢蠢欲动”，纷纷一副大干一场的架势。很显然，这个环节，比第一个班的时候，效率高了许多，为后面的实验也预留出了更多时间。
科学课堂是欢乐的，孩子们做起实验来更是不知不觉时间就过了。因此，一定要想办法，控制实验的时间，才能更好地把握课堂的教学。
