一、课堂实施回顾
本次单元主题为"Chinese Stories"，围绕《伯牙绝弦》英文简写版展开教学。课前调查显示，仅15%学生知道该故事，但通过视频导入（动画《高山流水》）成功激发兴趣，课堂参与率达89%。在关键句型"I can feel...because..."的产出环节，62%学生能用"friendship""beautiful music"等基础词汇表达，但描述文化内涵时出现词汇贫乏现象，如34人次重复使用"good friend"。
二、教学问题诊断
文化符号解码障碍：学生对"古琴"认知停留在"an old guitar"，未能理解其作为"the symbol of Chinese wisdom"的文化意义，折射出传统文化教学的表面化。
语言支架有效性不足：虽然预设了"true friend=知音"等双语对照词卡，但72%学生在小组讨论时仍依赖中英混杂表达，说明语言内化机制需优化。
跨学科迁移薄弱：与语文课《伯牙鼓琴》形成教学共振的设想未实现，仅3个小组能主动联系中文课知识，反映课程协同意识待加强。
三、反思与成长
本次教学让我深刻认识到：小学阶段的英语课堂不应仅是语言训练场，更应成为文化启蒙的窗口。当学生能用英语说出"Zhiyin means two hearts beating with the same music"时，语言学习便实现了从工具性到人文性的跨越。未来教学中，我将继续探索"文化故事+语言要素+多模态体验"的教学模型，让英语课堂成为传承中国智慧、培育文化自信的沃土。
