从朋友处借来《乌蒙山里的桃花源》一书，仔细地看了一遍孩子们的作品(文和画)，心里感慨万千，孩子们真的很了不起，用稚嫩纯朴的语言文字和灵动协调的线条色彩，描绘出了自己的真实生活和真实心境。那个山高雾大，不适人居的石门坎在孩子们笔下却是鸟语花香，风光无限，宛如世外桃源。那里的一草一木，一花一叶，一山一水，在他们的笔下都充满了灵性，充满了活力，充满了生机。与城里的孩子相比，山里娃的生活是多么丰富绚烂啊！割草喂猪，结伴放养，上树掏鸟，下河捕鱼……与大自然相伴的日子在他们质朴的文字中闪闪发光，他们的梦想是那样出人意料，又在情理之中，别有一番情趣。虽然还是个孩子，但是他们也会思考人生的大问题，生与死，分与离，是与非，他们经历着，体味着，摸索着，现实与过去，梦想与未来，交织在孩子们的生活中，诗意地流淌着，这是孩子们的生活乐园，是孩子们一生的宝贵财富，读来令人动容。他们的文字真实自然，诗性散发。
更让人感动的是孩孑们的老师为他们的幸福成长所做出的不懈努力。虽然这些老师都是一些支教老师，大部分缺少教学经验，但他们有的是一片赤诚的心。是他们带着孩子们晨读晚诵，吟唱古诗词，在孩子心田播下文学的种子，是他们带着孩子们绘画表演，，激活了孩子们的艺术细胞，是他们陪着孩子们翻山越岭，走村串户，了解每一个家庭，熟悉每一个孩子。他们是孩子们生活上的父母，学习上的老师，精神上的益友，他们和孩子们亦师亦友，和谐相处，共同成长。孩子们的作品是他们天性的恣意挥酒，原汁原味，也是老师教育的点滴体现，用心用情。每一篇文章后面，都附有老师长长的文字介绍，是欣赏，是评论，是希望，是真情实意的流露。遇到他们，是乌蒙孩子、是石门坎孩子的幸福。
反观我们这里这些年的语文教学，令人不堪回首。跟着教育改革的步伐，从目标教学到洋思模式，从杜郎口经验到三维五环，教学模式学了又学，改了又改，忙忙碌碌，紧紧张张，却始终不得要领，无一而终。老师疲于应试，学生疲于题战，没有自己的特色，失去本该的快乐。更甚的是学生的作文，在统考阅卷时，几乎是千篇一律，同样的话题，雷同的内容，一个事件可复制到多篇作文里，以不变应万变……据说有的老师平时不注重指导学生习作，在临考前会亲自选定一些优秀的作文篇目让学生反复背诵，以备考试之需，有的老师平时还比较重视学生习作指导，但没有刻意让学生背作文范文，还有的老师既注重平时习作指导，也重视考前指导背诵，而考试结果就不言而喻了，阅卷老师毋庸置疑会给范例作文打高分。这从一定程度上来说，打击了一些认真务实的老师的工作积极性，导致考试写范文的现象愈演愈烈。老师不想教作文，学生不爱写作文，长此以往，作文出现假大空的现象也越发严重，与学生的生活几乎彻底脱离。习作课变成了抄袭课，交上来的作文，学生不清楚，老师不喜欢。这样畸形的状况何时才得以解决？我手写我心的作文常态为何消失殆尽？谁之过？
我以为，要从考试源头抓起，杜绝考试背写范文给高分。加强教师职业道德规范教育，规范教学常规并强化落实，语文教学中切实重视学生的口头表达和书面表达能力的训练。激发学生表达欲望，重引导少规束，让学生自由表达所见所做所思所想，肯定鼓励学生的真实描写和创造想字，这样循序渐进，长此以往，学生的习作能力自然会得以提高。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”愿我们的老师和孩子都能在不断学习不断实践中成长进步起来。
