11月17日的上午，在江苏师范大学参加了“彭城师道”项目的启动大会，接受了一项新任务，思考一节优质的“学讲”录像课。
给我们布置任务、提要求的是师大的魏本亚教授，魏教授是个和蔼可亲的学者，没有架子，颇具亲和力，听他的讲座，从不跑神，不跑神的原因，一是他的幽默和风趣，一是他讲座的特点，他总是一边讲，一边打呈现的内容，从不用准备好的PPT，冲着这点好奇心，你不专注不行呐。
徐州的“学讲方式”课改获得国家教科研成果二等奖，为了向未来的一等奖冲刺，需要把各项工作及成果继续向前推进，这次的“学讲”录像课就是其成果展示之一。具体任务如下：
一、在10月22号之前完成以下四件事：
1.完成5000字的课堂教学设计；
2.完成3000字的说课稿；
3.一张证件照；
4.100字的个人介绍，包括姓名、学校、职称等。
二、在11月15号之前，完成两件事：
1.录制课堂教学，并剪辑好；
2.去师大录制说课视频。
接受了任务，就多了一份责任，选课，备课，写教学设计，写说课稿，录课堂教学，录说课视频，一系列的事情等着精心去准备去落实。
关键是要以“学讲”的方式进行。
今天，在完成常规的教学之余，再次复习“学讲”的相关内容，认真梳理一遍，边梳理边想起当年轰轰烈烈践行学讲的场面，其实，改来改去，万变不离其踪，课堂上你要让学生动起来，你要让学生快乐主动地去学习，你要更好地培养学生自由思维、自由言说的能力。但遗憾的，还是评价制度的不健全，似乎所有的改变，最后还要依据分数来定论，总之，黑猫白猫，逮到老鼠才是好猫。
所以还是要在应试与素质之间不停地探索，探索，期冀在夹缝中给自己和学生们葆有一点快乐共生长的空间。
赵校长上文言文《湖心亭看雪》，朱莉上小说《孤独之旅》，翻翻七上的课本，想了又想，我就思考一下童话《皇帝的新装》吧，争取把老课上出新意来。这个周末完成22号前的四件事。
以下为“学讲方式”的相关内容。
教学理念：
一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。
基本概念：
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
“学生为中心”的教育思想：
教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。
教学设计：
“以学定教”在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。
教学环节：
课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
教学行为：
学生的“五学”。变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。
自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。
互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。
问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。
“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。
悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。
教师的“五步”。教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。
教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。
“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；
“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；
“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；
“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；
“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。
