再说年少气盛，未免有点自嘲。但近来经历，颇有点幡然醒悟的感觉。原来曾经以为的，如今再看不过也是一种执着罢了。研习营的那些日子，接触的新教育给自己巨大的冲击，总觉得那些好的教育想让自己的孩子，包括自己的学生也接触到。如果做不到，内心总有种隐隐约约的“对不起”。这样的感觉在心中发酵了一个夏天与秋天，在冬天的季节里，上天用别有用心的方式让我在事情中慢慢懂得。也许，冬天真的是一个回味的时刻，一年里曾经的那些埋藏心底的念头与愿望，最终会在心头酝酿，给自己一个答案。也许是称心如意，又或者事与愿违，但我都试着一点点接受、面对，然后尽力，也尽心。
庆幸的是哪怕如何，自己那份对待课堂的敬畏还在。周末里，孩子们的日记主题是二选一，一个是关于雪，原因是周五那一场雪；一个是关于语文园地里的写话。
还记得周五那天，两节课的连堂，本来准备好的教学内容因为一场雪而选择搁置。孩子们欣欣然望着窗外的雪，满脸的喜悦。前段时间，那一场若有若无的雪让孩子们很失望，哪怕一点点，孩子们都愿意记录，从欣喜到体验，再到期盼~
我让孩子们望向窗外，那时候窗外雪花纷飞。尽情看，尽情说，之后我们交流，我能感受到孩子们面对的心情。有的孩子说早起跟爸爸一起铲雪，满脸的欢喜；有的说，今早走着来学校，没有雪的时候，风一吹，就有树上的雪花落下来像下雪一样；还有的说，今早走到了一棵树下，一晃，就又下雪啦……
他们的分享让我想起了一个故事，这个故事选自于《小巴掌童话》。于是，我就给他们讲述了那个故事：从前，有一只小熊他特别希望能体验一场雨。有一天，中午过后他就躲在家里睡大觉了，睡醒了才发现就在他睡觉的时候外面电闪雷鸣，下了一场特别大的雨。他好伤心，于是呜呜地哭了起来。他的好朋友看见了，笑嘻嘻地跟他说：别着急，我让你再看一次雨。我故作停顿，问了句：你们猜，他的好朋友会做什么呢？孩子们七嘴八舌后，我继续说道：他的好朋友把小熊领到了一棵树下，用力晃动着那棵树。于是，小熊就再次经历了一场别样的“大树雨”。哇~~教室里洋溢着一种淡淡的满足。我把眼神投给了刚刚说摇树下雪的俊宇，他笑得很开心。
那一刻，我想到了薛瑞萍老师，也想到了她的那本《讲述课》。原来，故事的力量在质朴的语言里，在与生活休戚与共的体验里。带着童年欢愉的体验，再去倾听故事，哪怕是最朴素的讲述语言，故事的力量慢慢走向了一种质朴的回归生命本色的滋养。而此时，深受滋养的不光是孩子们，更是我自己。
想起来，今早出门时拍下的雪景，也是突发奇想。想让孩子们结合昨天刚学过的《雾在哪里》试着用起来。原文是“无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了”和“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来。”于是，就有了“无论是草地，还是草地里的缝隙，都被白白的雪覆盖了。”，还有“草地、梧桐树、楼房、天空，甚至路上的行人与车辆，都被白白的雪给盖住了”。
这样的一堂课，仿佛是与教材无关，却与生活里那些日常里的“发现美好”有关，却与教材是相关的。从这个角度看，我又一次审视所谓的教材的意义，教材犹如那个手中的线，这条线通向哪里，是需要一份智慧的联结在的。
写话的日记不过是十几篇，但读来让我拍案叫绝。任凭我怎么编，都不会编出来这么奇思妙想的故事的。所以，这堂简单的讲评课，我足足讲了两节课。第一节课是小组分享，同学推荐。第二节课从佳颖和妙萱的两个范文出发去深入解读结构，比如背景里的铺垫，结局的丰富与开放。第二堂课里，我深深体味到《教学的勇气》的作者所提到的“主体的中心”的课堂的智慧，也许第二堂课我还是说的很多，但这份倾诉是两眼放光的热情洋溢，我相信我的孩子们能感受到，这也许就是“教育就是一个灵魂唤醒另一个灵魂”的体验吧。
真心觉得有你们很幸福。
今早的晨会，我跟孩子们提到即将的元旦，即将的新一年。我会把一年级的阅读记录单还有这半年来的日记发给他们，希望他们做个整理和总结。我说道，希望这份新年礼物他们会喜欢。我说珍贵的礼物是在时间里积攒的功夫，非岁月不可的功夫长养在自己的身上，谁也拿不走。如果这半年懈怠了，也不要紧，我们还有未来的半年，希望大家能一起走，走向更高。
我能看到有些孩子眼中有光~
