2019年1月21日，今天是我参加勇气读书会的第17天，学习了第六章系统思维。知道了在复杂的情境中，传统的因果关系被颠覆，微观层面的静态分析失效了。而我们需要站在更高的层面上，以更宏观的、系统的高度去看待和解决问题。
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今天我仔细读了第一节“线性逻辑的局限”和第二节“重新认识因果。”在“重新认识因果”中分析了老师压力与学生成绩的关系。下面我就两者之间的关系谈一谈我的理解和认识。
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我首先进行了一组数据采集，联合国的调查表明，有三分之一的教师认为他们的工作“有压力”或“压力较大”。我国的调查也表明，93.1%的老师表示:“当教师越来越不容易，压力大”。50.8%的教师表示，如果有机会将调换工作。国内关于中小学教师职业心理状况的调查中显示，56.9%的教师有职业倦怠感，68.1%的教师认为心理压力越来越沉重，52.1%的中学教师对自己的职业感到有很大压力或极大压力。
研究结果表明考试压力、学生因素、工作负荷、自我发展需要、家庭因素、职业期望是教师压力的主要来源。考试压力主要包括担心学生考试成绩、担心升学率等。
教师职业的特殊性给教师心理带来了种种压力，这种压力一方面要依靠教师学会自我心理调节，提供自我支持，能在新形势下走出不必要的“神坛”带来的心灵束缚。另一方面还有待于社会各界对教师的关心与支持，让教师拥有一个良好的心态，使教师在“传道、解惑”的教学活动中传给学生正面映像。这不单单是新课程改革中对教师健康人格形成的要求，也是新课程改革中全社会对教师的一种期盼。
要缓解教师职业压力，教师本人、学校和社会必须共同努力，互相配合，才能解决这一难题。教师“减压”，实际是为学生“减负”，只有教师职业压力减小到最低程度，学校教育教学的质量才能得到最有效的保证和最大程度的提高。
