和这一群阳光少年相处了近两年，这一次又一起来云南。
这个小故事记录下来，是因为这是一次我发现孩子力量的经过，孩子内在的善和美值得我们等待。
走进一个房间，听到一些杂乱和不满。
“阿姨，他脚臭死了！”“他都不穿袜子”“跟他住一个房间真是倒霉”“臭脚丫子”“袜子这里一个那里一个，熏死了”……三个人你一句我一句，空气中弥漫着些些紧张。
B开始还在辩驳“我洗了”“找不到袜子”“我的袜子一点都不臭”……逐渐地，那个头勾下去了，身影慢慢埋在茶几旁，洋装在做作业。
“阿姨，我有好几个不会的”我知道这个孩子发出了他求救的信号。
我邀请他们四位围在茶几旁，请他们帮我去找两张空白纸。B跳起来，在床头柜、书桌、沙发上四处找，最后找到的是两张纸巾。
我在纸上画了个娃娃，他叫“小华”，这是带到他们房间的新室友，不知道什么原因，他之前不太受欢迎，他可能听到了什么话让他受到伤害呢？
“你真丑”，“你肯定成绩不好”，“你脚臭吧？”“你别住我们房间”，“这里也不欢迎你”，“你是不会踢球吧？”……孩子们每说一句，我会抓揉一下娃娃，直至它成为一个纸团。
问：现在的小华会什么心情呢？还会想呆在这个寝室吗？异口同声地回应：不会。A同学默默地停下了手中本来还在写字的笔。
问：那你们身上会有这样的褶皱吗？
— 在我训练的时候，有人说我脚臭
— 踢任意球时射高了，有人说我太Low了
— 有人说我笨猪时
……说着说着，有个孩子眼圈红了，或多或少，或深或浅，我们都有这样的褶皱。
孩子们是善良的，更是善于观察的，他们知道如果有人有小华这样的感受时，会脸红、瞪眼、握拳，或者躲一边、哭、趴着、不说话、缩着，或者蒙着被子、吵架，他们是能够发现队友的状态的，只是需要去体会别人或者自己这样时可以如何做更会感觉好，从而能感觉到鼓励，感觉到力量，愿意在这个集体里更奋发。
于是我们讨论了两个问题：如果你发现有队友这样，我们可以说什么做什么让他想明天还继续呆在这个团队？另一个是，如果你自己象小华这样了，你可以怎么向周围的人请求帮助，让自己属于这个团队，更好的和大家在一起？
面对头脑风暴需要的思考，C同学各种搞笑，“踩了屎”“脚臭是事实呀！”“他又不会消失”……感觉是要岔开话题，他用他的方式在表达自己的不自在，我猜他在担心会被批评。我没有制止，只是等待，我相信他会有自己的节奏体会和理解到被尊重之后的感觉。
A和D同学一直没发声，既没有想办法，也没有说东道西，A的眼睛却一直望着我。
三分钟之后A同学用铅笔在作业上画着，一分钟之后，我看到他画了一个涂黑了的长方形，里面有一个小人，旁边写着一句话：“刚刚和你见面”；一个箭头画到下面，又一幅长方形没有涂黑，照样有一个小人，旁边写着一句话“和你一起玩！”我瞬间泪目，孩子的表达是多么的丰富，我们只要心存信任就可以了。
每个人身上都有褶皱，而面对褶皱所有人永远都至少有两个选择，一是帮助，一是自助。
对于B同学脚臭的事情，他们一起头脑风暴想办法。想办法的过程“不评价不指责也不赞美"，每个人的办法都值得被记录下来，每个人关注于有什么办法，可以再多一个是什么？
这十个办法，有至少六条是C想到的。
L同学说可以选几个吗？他选择了三条先试，说完之后转身进了卫生间找沐浴露，一直在取笑的X同学也起身，边说“我知道可以怎么办？”，我被他们自发的合作感动着。
当每个孩子想出的办法都被记录下来时，就会感觉到在团体里的贡献感，也会积极地去解决问题。
第二天，有人告诉说脚还臭那些办法没用。我回应，那我们是要换一些办法呢？还是再想一些不样的办法？让孩子体会到“办法总比问题多”，远比立即解决“脚臭”重要得多。
晚餐时，又遇到“教养”的风波，孩子们在成长路上学习如何说如何做才是相互尊重呢？于是，小华摇身一变又变成了小石头，我们U9全队都一起体验了小石头。
后记：
两天来，这个孩子一直携带着这张皱吧的卫生纸，昨天在队友说办法没有用时他拿出来了，今天在大家说遇到问题要想办法时又拿出来。他随身携带的不仅仅是十个办法，更是一份来自队友的尊重，一份对问题的我可以。
当他再次拿出这张纸时，我心中无比感叹。每个孩子都需要一个冠军，这个冠军并不只是赢球，不只是第一，更是一份彼此的尊重和彼此的爱。
我们成人作为孩子成长最紧密的环境，在孩子遇到问题、挫败、犯错时，最需要的就是示范关注于解决问题，而非去找原因和追究责任人。因为追究责任直接导致的是推脱责任、指责和批评，而非合作。专注于解决问题，才能支持到孩子以后面对问题时不觉得挫败和无能，而是我有办法。
每个孩子都是一张待描绘的白纸，面对未来，他们会用自己的勇气和激情涂鸦自己的人生。
