【观课思考】
今天，市小语有效教研围绕五年级策略单元“阅读有一定的速度”开展，在聆听备课团队的备课思路和专家讲座，观摩课例之后，也有一些自己的思考。整个单元阅读素养目标，我认为是运用多种方法提高阅读速度，养成良好的独立阅读能力，能根据需要按一定速度阅读，获得愉悦的阅读感受，乐于阅读，爱上阅读。如果以此目标来看这一课，还是存有许多疑惑。
1.课堂“始终”所提到的评选“阅读之星”任务情境，应当以单元终结性评价任务来设计，要符合“真实性任务情境”之特点，那就是要以素养为导向，但是在任务情境的布置时，似不够具体明确，较为空泛。
2.学生在读阅读提示后，默读计时，分享阅读经验，这一环节谈感受，不具有对比性，问题指向效度低。若能加入前测，会好一些。且谈感受时应引导学生交流现实阅读的体验和感受，甚至是之后阅读会改进之处，有助于培养学生使用阅读策略的意识。
3.活动二，使用空白卡读，目的是遇到不理解的词语不回读，完成阅读后遇到了哪些跳读的词语，我认为此处的再次阅读首先要交流运用方法后的感受，再进行交流，而词语的理解也不宜马上发问，毕竟学生刚刚使用了跳读。当然，如果问题变成，在完成阅读后，你的问题得到解决了吗？我认为会更好一些。
4.从追求理解的设计理念来讲，这节课，学生不知道“我”学了什么，因为一直往后的教学，最终学生是要根据需要确定速度的。就是说，这节课的评估，是标准答案对学生进行评估，是教师在评价，是时间在对学生评估，但没有学生自我的评估，这是不利于学生“理解”“提高阅读速度”这一概念的。
