《溜索》是九年级下册第二单元的一篇小说，是一篇自读课。文章语言洗练、干净颇能代表阿城的语言风格。这篇小说肖培东老师会怎么教呢？

一、对比感知

这一单元是小说单元，《孔乙己》和《变色龙》都是以小说中的某个人物来做标题的，如果我们以《溜索》中的某个人物来给这篇文章重新命题，你觉得可以用文中哪个人物做标题呢？小说都写了哪些人？（首领，马帮汉子，“我”）

这篇小说不存在某一核心人物，它和前面的两篇小说完全不同。这篇小说没有核心人物，它讲述的是西南少数民族一群马帮汉子溜索过江的一段经历。

溜索写的是从江的这里到那里，这篇小说和其他小说有什么不同？（小说没有核心人物，没有尖锐的矛盾冲突，不求情节的跌宕起伏）

评：进入文本的方式有多种。如果是我教学这一课的话，我会让学生自读课文，结合题目用一句话概括这篇小说的情节。这种进入文本的方式当然没有错，但是与肖老师的教学设计的比起来，才知道哪个高，哪个下。肖老师引导学生从题目入手，让学生发现前面两篇小说题目的特点———都是以人物来作为题目的。然后引发学生思考：那如果这篇文章也以人物为题该怎么命题目呢？这样学生就需要先明白这篇文章所写的主要人物是谁，但为什么不能以人物命题目呢？逐步深入思考，学生发现：这篇文章所写的是首领带领马帮汉子溜索过江的经历，所以不能用人物来命名。

接着肖老师又往前走了一步，引导学生发现这篇小说在情节安排上的特点，小说的情节大都波澜起伏，曲折有致，这篇小说情节安排很简单，平平淡淡，似乎没有什么吸引人的。可见这篇小说并不以情节致胜。这是这篇小说的一大特点。

这个环节的设计看似很随意，但颇具匠心。妙极。

二、利用旁批自读课文，思考哪个旁批对你最有用？

评：这是一篇自读课文，我们都知道自读课要重视旁批。可是这七处旁批如何来利用呢？肖老师，设计了一个巧妙的问题：哪个旁批对你最有作用？在学生回答的过程中，肖老师引导学生关注小说当中的物象，关注小说的环境描写，关注小说的语言，体会文章对比和衬托的手法。可以说肖老师把这篇文章的旁被运用到了极致。

三、哪个旁批最能指向小说特征（语言洗练、干净）

评：一篇课文教学内容的确定要关注以下几点：编者的意图，单元的地位，这一篇的特点，学情。显而易见，老师的设计目的很明确，让学生关注到这一篇不同于其他小说的特点。阿城的语言极富特色。如此洗练、干净的语言只能在阿城的作品中读到。肖老师让学生阅读第二处旁批所指向的内容——第四段，学生发现，句子的特点多是短句，有古汉语的感觉，用词准确。特别是文章中首领和马帮汉子的对话的赏读，特别精彩。肖老师把“可还歇？”“不消。”这一处对话，换成“你还要不要再歇一会儿啊？”“我们不要再歇了，我们出发吧！”这样一换，勇气和粗犷就消失了，豪迈的气概就是从原文干净利索的对话中表现出来的。

接着总结阿城小说的语言特色：笔记小说，寥寥几笔，形神兼备，多用白描，善用短句，比喻叠字都很有讲究。最后引用郭枫多阿城小说的评价———说的少，说的淡，说的轻。

四、主题探究

说的少，说的轻，说的浅但并不意味着文章主旨内涵的清浅，读了这篇文章，我们能感受到西南地区少数民族的风俗风情，感受马帮汉子的粗犷与豪迈，我们还能获得什么样的启迪？联系这次成功的溜索过江去思考。

评：用生活所感去读书，用读书所感去生活。读小说其实就是读自己。新课标也明确指出，阅读文学作品要有自己的感悟和体会，获得有益的人生启示。从这篇文章中能获得怎样的启示呢？仁者见仁，智者见智，肖老师把这个问题留给同学们，也留给未来的岁月。自读，再读还会有新的收获。这节课到此戛然而止，言尽而意未绝。

肖老师的课总是这样，简简单单，看似很浅，但却在语文的深处漫溯，这就是教学艺术，这就是功力。

“不要指望读第一遍就获得什么，请看第二遍，第三遍。”我会再读。