案例（片段）：
师：老师刚才听你们读课文，发现有一个字个别人读错了。
（下面学生一脸懵）
教师出示正确读音的生字卡片，“对吗？谁来纠正？”
生：这个字读“惩”（读出正确的后鼻音）
师：谁能领着大家读一读？
（生领读“惩”字）
师：这个字，你有什么好办法记住它？
生：“征服”的“征”下面加个“心”
师：你用的什么识字方法？
生：“加一加”的识字方法。
……
反思：
小学低年级语文每课的生字少则八九个，多则十五六个，识字任务重，怎样才能引导学生学得扎扎实实呢？
1、倾听中发现
生字的字音教学是生字教学的重要环节，学生往往能借助拼音或者查字典、读准生字的字音，但是当这些生字回到课文的语言大环境中时，学生还能够准确地读出来吗？这就需要打上一个大大的问号了。
当同学们在读课文时读错了生字的字音，其他同学能够及时发现吗？这更需要打上一个大大的问号！孩子们有时缺少的不是学习生字的方法，也不是学习生字的能力，而是倾听的能力——他们太自我了，许多人还不会倾听。“老师刚才听你们读课文，发现有一个字个别人读错了。“案例中的老师不仅细心，更是一个有心人，她用自己的行为告诉所有的学生：我们要学会倾听，用心倾听！发现了错误，老师没有包办到底直接告诉学生答案，而是让其他同学来纠正。充分体现了学生是主体，纠正字音当然得让 学生来完成。巧妙的引导使得整个生字字音的教学浑然天成，不露声色。最后老师不忘练习巩固，让学生领其他学生读。在这接课中，学习活动的主体是学生，老师始终是课堂学习的引导者。难怪一节课下来学生掌握生字如此牢固。
2、对话中交流
生字的字形教学一直以来都是生字教学的难点。怎样记住一个生字呢？最常用的方法就是分析字形结构，这不失为一种较为有效的方法。但是，面对不同的个体，这是否适合每一位学生，是否最为有效呢？我们似乎应该好好想想。“这个字，你有什么好办法记住它？”，学生是学习的主体，只有最适合他们的学习方法才是最有效的方法。不同的个体会有不同的想法，老师请学生谈自己的好办法，学生一定会非常乐意。从他们的答案，我们可以明显地看出来，孩子们的想法是多么丰富有趣。相互交流中每个孩子都得到了更多有趣的答案！老师不失时机地交流自己的识记方法，不仅教给学生一种识记生字的方法，同时作为平等交流的一员出现，也拉近了学生和自己的距离，让学生感觉到老师不再是课堂上的权威，而是平等交流的一员。“亲其师，必将信其道“这对于提高课堂教学的效果有着重要的作用。
3、演示中领悟
生字字义的教学由于难以找到合适的契机，缺乏有效的途径，许多老师往往会忽略这一环节，这不能不说是生字教学的一大遗憾。“惩罚”是什么？教师让学生放在不同语境中说话并进行表演，当学生说出“我有一次偷拿了邻居家哥哥的玩具，妈妈狠狠教训了我，这就是惩罚”并做了一个打人的动作，我认为这样的教学就成功了。教师没有直接请学生解释，也没有进行直白的讲述，因为这样的教学都不是最有效的做法。水到渠成，于无痕中学生得以领悟。
4、想象中拓展
掌握了生字的音、形、义，生字的教学是否已经大功告成？非也！课堂上要抓住一切可以提高学生语文素养的教学契机。a为什么要惩罚b？这是训练学生思维的极好契机，也是学生非常感兴趣的一个话题，看似信手拈来的猜一猜，却包含了重要的语文素养的训练。从学生的交流中，我们不难发现平等对话中的每一个孩子都任由想象驰骋，自由中却不失语言表达的规范性。
5、评价中指导
识字教学并没有告一段落，引向纵深的识字教学会更为有效。教师还将个别字的教学与朗读进行了有机的整合。“同学们的想象力真丰富。想一想这一段，我们该怎么读呢？谁来试着读一读？”学生读后老师及时进行了评价。老师始终没有忘记自己是平等对话中的一员。老师范读后，没有忘记请学生进行评价。在师生的互评中，学生不知不觉地已经学会了朗读。就这样，朗读指导悄无声息地完成了。
这样的识字教学谁能不说是高效的呢？
