第四单元，神话单元
出示图片，夸父追日
出示：种五谷
蹚，不对，应是跨过
师：有共同点？
生：神奇的能力
生：神奇
板书：神奇
出示要求，学习语文要素
9:14
第三篇文言
司马光，守株待兔
一，借助拼音，把课文读正确，读通顺。
1.请生读。
2.出示词组
溺而不返
堙于东海
故为精卫
理解为的意思，成为
3.读文言文
师，读通顺是第一步。
生：还要注意停顿
挑战第二句话的停顿
借助注释
生谈自己的理解，选择1
在书上做记号
师范读，生读
生读
二，理解诗句意思
炎帝之少女，炎帝就是神农
少女：小女儿
现代少女：年轻的女儿
出示危楼，危楼高百尺
坐：停车坐爱枫林晚
同学们坐在座位上
走：兔走chu
理解古今词语用法不同
第二句的意思
游于东海
凐于东海
群儿戏于庭
理解于，在什么地方干什么
运用于字
坐于室
立于侧
三，说一说古文的意思
老师说意思，生说古文
填塞东海
板书，读懂故事
借助课堂梳理古文
出示课堂，梳理古文
用一个字概括内容
游，溺，衔，堙【学会提炼】
讲字理，衔
师示范，衔字书写，生写字
四，用自己的话讲讲故事
生，变成精卫
生，填平东海
板书展开想象
师讲述，精卫会遇到哪些困难呢？借助插图
出示图片
大概与精卫鸟的对话
大海发怒
拿出思维导图，学着用关键词填写，六人一小组，脑力风暴。
将学生的作品粘贴于黑板，如果能投影汇报是否会更好？
借助思维导图，师板书
生，讲述故事
听课感受：
本节课，老师先从读通，读顺本篇小古文，再带着孩子们理解古文意思，接着，借助思维导图理解精卫会遇到哪些困难。
值得学习的地方：
在教授于字，老师通过出示曾经学过的坐与走，于，唤醒学生，还对于字进行活学活用，如，立于侧，立于室。
