曹海鹰
“当你有想不明白的问题时，去问问孩子吧，他会给你最好的答案。”三毛说。在童漫作文的课堂上，你会发现，孩子给你的，就是你想要答案。
宋运来老师开发与践行的童漫作文课堂，引导孩子细致观察图画，独立思考，展现的是儿童特有的审美视角，是天真、率真的课堂。课堂上，每个孩子都能遵循自己的天性，自由又活泼，大胆想象，师生关系特别纯粹，自我高度统一，是表达真实情感的课堂。
在宋老师执教《荒诞的理由》这一课上。我们看到这样的“真”儿童，看到了最真实的课堂。“小明没有把昨天晚上的家庭作业交给老师，他发愁啊，你们知道，一旦家庭作业没做，有什么后果？”看孩子们七嘴八舌说出的答案：“被老师批评，被老师训斥，被加重作业，被叫家长，被罚站，被狠狠批评男女双打……”答案来的速度极快，完全无需思考，为何？因为这个问题对于小孩子就是真实的提问，源于真实的生活情境。无论是作文还是阅读，都要生活化，没有生活经验很难打开他的思路。所以，童漫作文的教学理念就是让习作与生活无缝对接，真实地反映生活。在此基础上，再提供言语支架，帮助孩子完成言语训练。
再比如，在《多吃和少吃》一课中，为了实现言语积累，老师先搭建言语支架“（ ）是（ ）的最爱”。经历过“棒棒糖是小弟弟的最爱”“手机是某些大人的最爱”这些自由言说体验之后，屏幕上突然出示“我再讲两分钟”这几个大字。学生一下子愣住了，老师提醒：“现在到下课时间了。”该下课没下课，学生马上进入真实的言语表达情境，学生说：“拖堂是有些老师的最爱”。这些看起来很简单的教学操作技术，也正是童漫作文提出者宋运来老师的教学主张---童漫课堂是注重学生真实体验的课堂。童漫作文基于真实的情境创设，通过情境创设与孩子已有的生活经历和情感体验进行链接，让孩子乐于参与，在课堂中表达“真实的自我”。童漫作文这个“真”的特点，逆推三百多年，我们可以找到它坚实的理论依据，捷克教育家夸美纽斯说过“一切知识都是从感官开始的。”每个人遵循自己独特的感官体验，看到什么你就说什么，想到什么你就说什么，这就是童漫作文真实的面貌，童漫作文，不只是一种写作教学模式，而是一套关于课堂的价值理念。
又想起这样一首小诗：
有一个孩子每天向前走去，
他看见最初的东西，
他就变成那东西，
那东西就变成了他的一部分，
或者几年，或者那一天的一部分，
或者几年，或者连绵很多年。
或者是早开的紫丁香，
那么它会变成这个孩子的一部分。
……
经历过真实魅力的童漫课堂的孩子，体验真实的课堂教学，张扬童趣，释放本心，说真话，学真知，做真人。
他们，是诚实又快乐的！
