今天讲汪曾祺的《昆虫备忘录》。一位实习的小姑娘在班听课已有时日，总不能让人家跟着我浪费时间，总要教人家点什么吧。

一、直接导入，揭示课题

问：孩子们，今天我们该学习哪一课了？（看似不经意的一问，绝对能激发学生被需要的小情怀。）

生：第四课！（异口同声。早读已经让他们读了，那么聪明的小脑瓜，能猜不出来吗？）

问：第四课的课题是什么？（又是漫不经心地一问，又是异口同声地回答）

生：昆虫备忘录

随机板书，边板书边说：看老师写课题。

写完，故意装作不明白，转身就问：什么是备忘录？（学生已经被我带入课堂，立即有学生举手。）

生1：记下来，怕忘了。（理解完全正确。我课前已经准备课件，上面备忘录是记录有关活动或事务，起揭示或提醒作用，以免忘却的一种记事性文书。我觉得学生这样说也不对，就不再展示我的。)

生2：因为怕忘记，所以就记下来。（也对）

问：本课《昆虫备忘录》是记录什么的？

生：记录昆虫的特点。（也太简单了。）

二、默读自学提示，回答问题：

问：读完“自学提示”，你发现了哪些信息？

生1：蜻蜓、瓢虫、蚂蚱都是昆虫。

板书“蚂蚱”。讲了“蚂”这个多音字，读了读“蚂蚱”，“炸”读轻声。

生2：这些昆虫身上有很多秘密。

生3：默读课文，让你说说最感兴趣的内容。（学生的思维都是直的。对于人称的转化还不熟练。）

问：让我说吗？（我故意逗他，强调“我”。）

生3：要我们说。（不好意思地笑了）

三、走进课文，去发现

师引导：那就赶快去课文中找一找吧，相信你一定会有很多发现！

学生自学十分钟。师巡视指导：不动笔墨不读书，可以拿起笔圈画批注。

问：你在课文中发现了什么秘密？

生1：我发现这篇课文里面用昆虫的名字作为题目。

（乖乖，你真能发现。小标题本来预设讲完课文内容再说，没想到第一个学生就提出来。既然提出来咱就顺坡下驴，接着就讲了小标题以及作用，大标题里面可以有小标题，这种的形式文章结构清晰，一目了然。你在作文时也可以尝试用一用。）

有学生体会到小标题的作用，学生说，我板书：小标题，结构清晰。

问：除了发现本课作者用了小标题，你还发现了什么？

生2：我发现文章里有一些拟声词。

（表扬，这个发现也很有价值）

书上的拟声词不少，学生逐一找出来。指导学生朗读，体会感情。学生竟然说出很有画面感。挺好。

板书：拟声词  语言生动形象。

问：同学们简直就是火眼金睛呀！你还发现了什么昆虫的哪些秘密？

学生又说了很多昆虫的特点：

复眼、瓢虫身上的点……

每找到一处，就让他们读一读，用声音表达情感。指导朗读。

其中一个学生说，他发现很好玩的句子：

我曾经想过：如果人长了一对复眼……

你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？

据说给它套上一辆泥制的小车，它拉着就走。……

问：当你读这些句子时，有什么感觉？

生：很好玩。很好笑。

问：那作者汪曾祺写这些句子时呢？

生：1他也是笑着的。

        2他很开心。

        3他喜欢这些昆虫。……

师引导：你们真是会读书的孩子。透过文字竟然能读出作者的心情。

问：你还能从文章哪些地方读出作者的心情？

学生满篇找。找出来一处就让他读，并说一说体会到了什么。

四、课堂小结

在这篇文章中，我们不仅发现这几个昆虫的秘密，还知道什么是小标题，又读出了作者的心情。既看出结构的清晰，又读出语言的生动，老师希望你也能写出这样的文章。

课后，实习的小姑娘问我：课后的二类生字不讲了吗？

我：“蚂”这个多音字讲过，其他的生字不用单独讲，课文已经读熟练，文中生字一定都认识了。有的生字可以放到处理《课时练》的时候再讲。

2月25日，周末。看了朱煜老师《月是故乡明》的教学思路，反思自己这节课的不足。

这是一篇自读课文，自读课文是以学生自学为宜，文章内容一般比较简单，放在本单元最后。教师要以回顾本单元知识点，检测学生对本单元语文要素的目标达成情况为主。我讲授的《昆虫备忘录》这节课，虽然自己感觉课堂效果还好，终还是忘了作业练习的布置。本课应布置仿写：模仿本课作者的写作手法，写一篇《昆虫备忘录》，可借用小标题，写昆虫特点，写出自己的感受。

周末已经布置这个作业，周一检查看效果。

教学就是教与学的过程，这里不仅有学生的学，也有老师在教中的反思、成长。此谓教学相长是也。