今早在网络上听了张学伟老师的一节展示课“乡愁组诗”。说起张学伟老师，首先给人的印象是亲切，因为他是洛阳人，他现在虽在江苏工作，但乡音未改，这是第三次听张老师讲课了，第一次应该是几年前在我们学校暑假培训班上。第二次是2018年在郑州听张老师讲的《问刘十九》这首诗。张老师语言风格和蔼可亲，知识渊博，所以执教的课精彩不断，掌声一片。还是赶紧看看，张老师今天给我们带来的精彩课例吧！
一、导入，师背余光中《乡愁》的第一小节，然后让学生复述此小节。接着指名复述，最后一齐复述。用这样的方法分别把第2、3、4小节复述了一遍，全首诗复述完毕，指名一位同学复述整首诗。（这样的教学设计，是基于整首诗节奏感强，非常工整的特点。每一小节既有重复的词语，又有不同的词语。师用口耳相传的方法培养了学生的语感。)
在指名学生背整首诗时，张老师用孙敬苏秦的“头悬梁锥刺骨"故事。以及自己坐动车记城市地点，来夸赞学生的记忆力强，鼓励学生专注就能增强记忆力。
二、讲授新课
（一）师板书:乡愁.生齐读课件出示的整首诗。（这样的安排和我们常规教学完全不同，实在巧妙）
（二）、出示《除夜作》
[ 唐 ] 高适
旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。
故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年。
1.生齐读。2.师讲解背景以及作者。3.解读全诗。4.齐读全诗。引导读出感情。
（三）出示《九月九日忆山东兄弟》
作者：王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
1.指名读。2.讲解题目“山东”“王维”的意思。3.师问哪个字特别有感觉？生答“倍"“独 ”4. 师补充“遍”和“少”呼应奠定了全诗基调。王维想家不说，却说别人想他，联系生活说女孩子想别人了不说，而是说“你想我吗？”5.“遥”和“异”师联系自身谈思乡。（课上到这里，张老师没有一味讲解也没有一味让学生读。而是层层递进方式让学生通过重点字词去理解诗的意思，这就是润物细无声的教育。）
（四）出示《宫词》
唐 · 张祜
故国三千里，深宫二十年。
一声何满子，双泪落君前。
1.齐读全诗 。2.解释“何满子”(方言 乐曲的名字)3.看到了什么画面？(引导距离家乡远，离开家乡久.）4.齐读。
（五）出示《杂诗三首.其二》
唐.王维
君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未？
1.齐读全诗。2.指名说诗的大概意思。3.质疑这首诗有什么问题？设置情景，常年漂泊在外看到家乡来人了，会问什么？（父母、妻儿、兄弟）为什么要问梅花️？直接问梅花行吗？老师改诗“君从故乡来，应知故乡事。一问我父母，二问我妻儿……”（问题设置巧妙，调动了学生的思维，引导学生知道用有意义的梅花代替思念家乡。）
（六）出示《乡愁四韵》
余光中
给我一瓢长江水啊长江水，酒一样的长江水。醉酒的滋味，是乡愁的滋味。给我一瓢长江水啊长江水。
给我一张海棠红啊海棠红，血一样的海棠红。沸血的烧痛，是乡愁的烧痛。给我一张海棠红啊海棠红。
给我一片雪花白啊雪花白，信一样的雪花白。家信的等待，是乡愁的等待。给我一片雪花白啊雪花白。
给我一朵腊梅香啊腊梅香，母亲一样的腊梅香。母亲的芬芳，是乡土的芬芳。给我一朵腊梅香啊腊梅香。
1.师生配合读.
2.四种事物是什么？(长江、海棠红、雪花、腊梅）
3.为什么是长江水？(水代表思念，长江代表思念祖国母亲)为什么用海棠红？(原来版图不是雄鸡.代表中国地图）
4.台湾歌手罗大佑唱这首歌(放音乐）
5.生听音乐。师板书(触景生情 感物伤怀)
（整节课六首诗，师安排王维、余光中的都是两首。并且没有放在一起讲，这样的设计既节省了时间，又让学生对同一个诗人作诗风格有了一个较深理解，这又是一处润物细无声的教育。）
三、过渡：指出这组诗表达的方法都是触景生情，感物伤怀。
四、拓展延伸。推荐于右任《望大陆》
1.介绍这首诗的写作背景和作者简介。
2.师吟诵这首诗（读诗最古老的方法）（这一设计又把课堂推向了一个高潮）
3.齐读这首诗。（生读的很有感情）
五、总结全文
点评：整节课课容量很大，围绕“乡愁”老师安排了六、七首诗，有古诗也有现代诗歌。每首诗讲解方法有相同点，比如，每首诗讲解开始都是让学生齐读，最后还是落到齐读上，这样学生先从整体感知，到最后的有感情朗读，符合学生的认知规律。每首诗讲解也有不同点，比如，师生配合读、补充课外知识等，就不尽相同。这样的安排可谓独具匠心。真是一节好课！只是，整节课用时一个多小时，不知算不算瑕疵？
