昨天，有位老师跟我说起她班的一个学生，一个三年级的小女孩，看起来长得挺伶俐的。可是在她的数学课上，一道关于分子分母运算的公式概念，就那么两句话，背了一个上午竟然没背出来。被老师留堂，终于断断续续磕巴出来了。可是到了下午放学，老师再检查，竟又忘掉了，气得这位老师哑口无言！而班里却有的学生听课认真专注，并且一点即通，还能举一反三！
同样都是孩子，为何差别会如此之大呢？难道都是天生的吗？这又跟“听”的培养有什么关系呢？
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我们先来看看一个别人家的孩子。在一档节目中，一个四、五岁的小女孩，在现场与主持人谈笑风生，出口成章，语言活泼风趣，不失童真。言谈间，经典诗句信手拈来，运用得恰到好处，甚至绝妙。弄得主持人惭愧得恨不得人生从头再来！
这样一个小精灵是如何培养出来的呢？主持人好奇的把她妈妈请出来进行采访。
她的妈妈是这样说的:从孩子出生起，每天都给孩子播放音乐，而且是不限时的，包括孩子在睡眠中也没有停止。不过所播放的音乐并不是我们平常所听的流行歌、通俗歌曲，更不是劲爆的摇滚乐，而是各种高雅的古典乐曲。
当孩子3岁左右时，这位妈妈开始考虑该教给孩子一项什么技能？经过深思熟虑，认为“阅读”是最重要的，通过读书最能正三观，至少孩子以后的道路不会跑偏。
而早期的阅读从倾听开始！所以从那时起，这位妈妈开始读书给孩子听。而从书的选择上，她认为经过历史沉淀下来的国学经典必定是文化的精粹，要学就学最好的。
为了吸引孩子的兴趣，她先选了一本《笠翁对韵》，因为这本书富有韵律，朗朗上口，对于孩子来说就像唱歌一样好玩。从最先的读给女儿听，到后来与女儿对读，比如妈妈读上句“天对地”，女儿接下句“雨对风”……，如此一来一往，女儿就像在跟妈妈玩游戏一样轻松的把整本书都背下来了。仅接着第二本，第三本……，而形式上也从只跟妈妈读，慢慢转变成自己用手指点着字读。
在这个过程中，不仅识字量大增，连阅读背诵的速度也越来越快，因为，孩子的记忆已经得到了极大的提高；更令她妈妈惊讶的是，经过了大量的阅读，再随着年龄的增长，孩子竟然对很多大人都觉得难以理解的诗句，却有自己独特的见解并能准确的用语言表达出来。从看似不求甚解的阅读背诵中，真正达到了一个质的飞跃！
这样一个记忆能力、理解能力、语言表达能力都超强的孩子，想必上学以后的学习也不会差吧？
我们再来回顾一下这位妈妈的做法，主要就是先从孩子的“听”作为切入点。因为只要是正常的孩子，从出生即具备了听力。一般我们都不会想到利用“听”来开发孩子的大脑，所以我们的孩子基本上都是在日常生活的琐碎声中长大的。而这位妈妈却把孩子与生俱来的听力进行了极大的挖掘，通过大量的古典乐曲，使孩子对声音的分辨能力和记忆能力得到了最大开发！再从音乐转移到倾听国学经典中来，最后达到用手指点字，开始真正的阅读！
在这个过程中，孩子的各项能力，包括记忆能力、理解能力，语言表达能力，都自然而然的得到了极大的提升！
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曾经看过一本教育专著有过这样一段描述:听能力包括听的分辨能力，听的记忆能力，听的广度。听能力强是学霸型学生，听能力弱是学困型学生。
听能力强的孩子的主要表现是a.听课集中专注，听课效率高；b.听完能记住，少用时间复习；c.听写速度快，听反应迅速；d.学习英语非常轻松容易；e.语言表达能力强。
听能力弱的孩子的主要表现是:a.上课注意力不集中，纪律差，坐不住，易走神；b.记忆力不好，容易遗忘，记不住作业，常忘记作业和交代的事情；c.害怕听写；d.语言组织能力差，说话语句简单，词汇量少，逻辑性差；e.对语言理解能力差，写作困难，数学文字题困难。
可见，孩子从小“听”的能力的培养也会影响到他以后的学习，甚至影响他一生的发展。
很多研究都表明，人的智力开发最主要是出生的头几年，一般是先快后慢，尤其是三岁以前最快。三岁前，人一生的智力就已经开发了60％了，而到了一定年龄则会停止增长，随着人的衰老，智力开始下降。所以成人的学习更多的是知识的增长，而不是智力的增长。
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如果你的孩子现在正是学困型学生，你是否该反思一下，在他婴幼儿时期，是否缺失了对他“听”的能力乃至整体智力的培养？
或许你会说，有那么多的孩子不也没接受过这种专门训练，可表现也并不差呀！
确实也是如此，所以说教育无定法！而儿童早期教育更是备受争议的领域。因此，如何取舍也只能自己定夺，没人会强迫你做什么；也没人敢对你说，只要你这样做了，孩子就一定会优秀，会成才。
只愿这些小例子能引发我们对孩子教育的一些新思考。这个新思考不仅限于对幼儿的智力开发。其中也包括:如果你的孩子已经上小学，上中学了，人生不可重回，已经错过了前期最佳的智力发展阶段，怎么办？
那就对孩子多一些宽容与理解吧！不要盲目提出过高的要求，也不要拿自己的孩子与别人家的孩子比。因为每个孩子的遗传因素、环境因素与教育因素各不相同，根本没有可比性。只能在孩子原有的基础上做一个提升，即所谓的“因材施教”。希望学困型的孩子也能从容的长大！
