当小河边的杨柳再次泛起了新绿，当一次次读书分享时，我们总会回归到家校沟通和学生之间的矛盾这样的话题时。我似乎读懂了钟杰老师在《做个能说会做善写的班主任》里“利用个人边界来规避学生之间的人际矛盾”。原来师生、家校之间不仅要有边界感，我们更要教会孩子们之间要筑起温柔的保护墙。
我想，有时我们的孩子不是不遵守规矩，而是缺少规矩意识。特别低年级的孩子，他们不知道哪些该做哪些不该做，班级里很有必要制定关于个人边界感的制度，这是减少学生之间矛盾的很好的举措。
上学期班里的"外号风波"至今让我想来印象深刻。活泼的小哲总爱下课和腼腆的小浩一起玩，熟识了，小哲有时还会戏言叫他“小低个儿”，直到某天小浩妈妈告诉我小浩在家给她说了这事儿，说孩子很在意意思是说小哲对他进行了语言暴力。当我第二天告诉小哲这事儿，他对他人造成的语言伤害还浑然不知。"所有失控的关系都始于越界的试探"——学生间的身体边界、语言边界、心理边界、空间边界，恰似隐形的警戒线，需要班主任拿着放大镜去观察，握着刻度尺去丈量。
班会课上，我把书中关于个人边界的制定，结合班里实际，给他们制定个人边界制度， 并临时排演了“边界小剧场”：演借文具不问自取的尴尬；演用不恰当得语言评价同学所带来的矛盾；让组长们演起外号带给别人的伤害；让班长示范课间打闹的安全距离。在后来的班级生活中，明显感觉到孩子们之间的摩擦少了很多。当辰辰再次把胳膊搭元元肩上时，突然缩回手说：“哎哟越界了，不好意思。”；这些细碎的变化，比我说教一百遍"同学之间要团结"都有用。我忽然明白，教育不是强行修补裂缝，而是教会他们如何优雅地保持缝隙间的微光。
“少年人的友谊，需要带护栏的桥梁。”当孩子们懂得守护彼此的棱角，那些曾引发冲突的差异，终将变成照见成长的棱镜。这种边界意识，或许才是他们走向社会前最该揣进兜里的护身符。
