细读《统编教材指向语用的三个策略》一文，我对小学语文“识体而教”、落实语言运用的教学理念有了更深的理解。
语文是实践性课程，阅读教学不能只停留在理解内容、体会情感，更要聚焦语用，引导学生发现表达秘妙，在读写结合中提升语文素养。文中提出的三大策略，为我的课堂教学指明方向。
第一，发现表达妙处，一课一特色。同样是五上第一单元借物抒情类课文，《落花生》设计小练笔：运用对比手法借物说理。《珍珠鸟》依靠人与动物的互动描写，写出信赖创造的美好境界。两篇课文人文主题相近，但表达方法完全不同。教学时不能用同一套模式，要挖掘课文独有的表达密码，搭建读写练习。学习《珍珠鸟》时，抓住“时间线”，引导学生仿写小动物逐步靠近人的场景，兼顾动作与人物反应，让文字生动鲜活。
第二，树立文体意识，一类一风格。不同文体，语言特点、表达逻辑大相径庭，读写训练也要贴合文体特质。教学说明文《什么比猎豹的速度更快》，重点体会说明文简洁客观的语言，学习列数字、作比较、举例子、打比方等多种说明方法。课堂上可以设计小练笔，让学生仿照课文写法，写一写速度更快的交通工具，或是和人类亲密相伴的小动物，在练笔中学会运用多种说明方法，清晰有条理地介绍事物。散文、民间故事、说明文各有魅力，教学中要抓住文体特点设计任务，避免读写训练千篇一律。
第三，兼顾阅读策略，实现读写共融。策略单元教学不能只重阅读技巧，更不能忽略语言习得。阅读策略的学习，最终要落脚到语言文字的运用上。教学中要引导学生在读懂课文的同时，发现表达方法，把阅读学到的方法迁移到习作实践。
在平时的教学中，我也在尝试依托单元语文要素开展教学，每课一次小练，读写结合，借助课文写法，在学生学习的最近发展区进行语用练习。，文体不同，教法也应大相径庭。但有时容易固化教学流程，读写训练设计缺少文体区分，对文本独有的表达秘妙挖掘不够深入。
读完这篇文章让我明白，语用教学不是附加的练习，要融入每一节课。研读教材，立足文体，抓住课文独特的表达方法，把阅读策略和语言实践融合，让学生在阅读中学方法，在习作中用方法。唯有坚持以语用为核心，落实读写结合，才能真正提升学生的语文核心素养。
